基于创新型人才培养目标的高职院校SPOC教学模式探索——以财务管理课程为例.docVIP

基于创新型人才培养目标的高职院校SPOC教学模式探索——以财务管理课程为例 朱再英 湖南化工职业技术学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： SPOC教学有利于培养学生的创新能力和信息素养, 有利于提升专业人才关键能力和素质, 是适于新经济形态下高职创新型人才培养的教学模式。在实际教学中, 高职院校应依托可交互的网络空间平台开发SPOC课程, 采用MI-Web Quest教学法, 利用自媒体+移动终端的形式, 优化学习情境, 激发学生学习兴趣, 帮助其形成学习内驱力, 满足其多样化、个性化、泛在的学习需求。同时, 利用SPOC在线交流克服传统大班课教学无法一对一指导的缺陷, 通过在线测试及任务完成情况的智能实时记录、统计与反馈, 提高教学针对性和有效性, 从而有效提升教学质量。 关键词： 创新型人才; 培养模式; SPOC; 信息化教学; MI-WebQuest教学法; 作者简介：朱再英 (1972—) , 女, 湖南浏阳人, 湖南化工职业技术学院副教授, 硕士。研究方向:高职教育、课程与教学、财务管理。 收稿日期：2017-10-09 基金：湖南省教育科学十二五规划课题“基于MOOC的高职管理会计课程教学研究与实践” (课题编号:XJK014BZY009) Received： 2017-10-09 实施《中国制造2025》重大战略规划, 迫切需要大批具有创新思维和创新能力的技术技能型人才。职业教育作为培养技术技能型人才的主要教育途径, 当前还无法完全适应社会经济发展需要。2016年12月27日, 教育部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部共同编制了《制造业人才发展规划指南》, 给高等职业教育提出了人才培养新目标:“注重创新能力培养, 增强信息技术应用能力, 提升制造业人才关键能力和素质”。目前, 职业教育课程与教学模式正在经历着一场数字化、网络化的历史性变革。信息技术与课程教学相融合的信息化教学模式, 在培养人才创新能力与自主学习能力方面具有传统教学不可比拟的优势, 对于经济新生态背景下创新型人才的供给具有重要意义。 一、后MOOC时代SPOC教学的相对优势 2012年, MOOC从欧美传入国内, 逐渐改变了我国传统“黑板+粉笔”的课堂教学模式。MOOC应用信息技术创造了一个前所未有的大规模在线教育课堂, 其最重要价值是推动了封闭式课堂向开放、共享和多元转变。学生可以不受时空限制, 随时随地学习来自世界任何一所大学提供的优质课程资源, 提升学习主动性;其弊端主要在于缺少交流互动、学习持续性不强、退学率高。究其原因, 大多数MOOC只提供了课程资源, 学习者利用MOOC资源进行学习, 必须具有学习的主动性和较强的学习能力[1]。高职学生普遍学习主动性不强, 自主学习能力较弱, 因而, MOOC在高职学校很难推行。后MOOC时期[2], 大规模的开放在线课程已经不能满足学生的个性化学习需求, 在线学习出现了SPOC、Meta-MOOC、DLMOOC、Mobi MOOC?、MOOR、MOOL等新样式[3]。其中, 应用最广泛的是SPOC (Small?Private?Online?Course) , 它最早由加州大学伯克利分校阿曼德·福克斯教授提出[4], 特点是学生规模较小 (几十人到几百人) , 并设置限制性准入条件, 通常只允许本校学生参加。SPOC具备完整的授课视频、实名身份的授课者、支持互动的论坛、立判对错的测验, 能够同时满足学生个性化学习需求以及封闭的线上教学、交流和管理环境的要求, 从而受到高职院校师生欢迎。 二、SPOC开发思路 为适应线上线下混合式教学要求, SPOC课程开发应依托可交互的网络空间平台。平台应具有资源发布、在线作业、在线交流、在线测验、在线考试、数据统计和学生管理等功能, 可上传文档、图片、课件、视频、富文本等多种形式的课程资源。为保证私密性, SPOC课程应设置开放权限或凭密码方能进入。为实现整体性与系统性, SPOC课程资源规划应依据课程标准或岗位职业能力要求进行设计与开发。其中, 课程资源开发主要有引进、改造和自建三种模式。引进模式是指通过合法途径直接引进外部优质课程资源作为SPOC课程资源;改造模式是指对引进的外部课程资源进行加工改造, 使之符合本课程的教学要求;自建模式是指自主设计、开发适合教学要求的课程资源。为满足在线学习要求, SPOC课程资源应碎片化, 按照合理的方法对课程内容进行解构与重构, 注意课程内容的整体性与系统性。资源呈现形式以短小精悍的微课为主, 增加课程吸引力, 使课程保持灵活性, 并方便学习者随时随地进行学习。 三、SP