聚焦教育教学目标与知识净化-成都.ppt

三、净化知识，我们需要做什么 ◆绿色教育；可持续，协调，健康 ◆“知识净化”：知识净化不是不要知识教育，而是去除垃圾知识，防止“知识的污染” ◆改变对知识价值的认识：知识是手段，不是目的；要清醒地认识，是知识最有力量还是思维最有力量？ ◆改变知识教学的现状： 由：早学，多学，快学，太多，太快，太难 到：减少数量，降低难度，放慢速度 关于知识净化 净化知识：让知识变“绿色” 知识教学 学多少才够用？ 究竟学什么知识？ 教学改革首先要解决 学什么 “知识就是力量”？ Vs”思维才是力量”？ 从为进一步的教育作准备的角度，基础教育阶段知识的学习“度”在哪里？ 知识与能 力的矛盾 ？ 怎样才能真正让学生减轻负担？ 1 2 6 5 4 3 中国大陆 美国 学什么教什么 复杂 简单 怎么学怎么教 简单 复杂 得到什么结果 简单 复杂 1，为什么净化知识：是为了得到更多 项目 国别 知识获取和能力培养原本不是矛盾，但当 知识的量过度时，就有了矛盾： ◆人的大脑资源是有限的，填充的知识越多， 所留下的思维空间越少； ◆过重的知识教学压力会扼杀学生的 兴趣、好奇心和自信心 知识与能力有矛盾吗？ 匪夷所思的故事？ 1968年，美国一位妈妈状告幼儿园，认为幼儿园教会自己3岁女儿26个字母后，孩子再也不能将“0”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的东西了，幼儿园应当对这种扼杀孩子想象力的后果负责。那场官司，家长打赢了，并导致内华达州修改了《公民教育保护法》，保护孩子的独立性、创造力和想像力不受桎梏。 中国校长的疑问 中国校长在观察美国学校的时候，往往会对美国教材的“简单”提出质疑；而美国校长的回答则令人深思。 2，如何净化知识：1）解析知识结构 程序性 知识体系 陈述性 策略性知识 绿色教育：净化知识 我们总说学校里所学的知识只有“20%”是有用的，那么我们能不能把握住这20%，而把更多的时间还给孩子们自己去思考去探究？ 要对所教的知识进行分析 只有把知识教学弄“干净”了，才能真正减轻学生的负担 净化知识：拯救男孩；钱学森只追求80分 真正的价值在于帮助大家进行知识的分析，而不仅仅是进行教学技巧的分析 20% 知识净化的福音…… 山东省教育厅日前出台《山东省普通高中学科教学内容调整意见(试行)》，提出从本学年新高中一年级开始，适当减少语文、数学等9科的教学内容，降低教学难度。 教育部有关部门正式开展调研征求社会意见，主要解决普通高中9个学科教学内容偏多、部分要求偏高、课程模块之间内容重复等问题。新的课改标准也在探讨中，原则上只做减法。 2）净化知识之后…… 净化知识以后，如何培养“会学”的能力？如何培养好奇心和兴趣？如何促进学生的思维发展？…… 学习有不同的内在心理过程，要把更多的时间花在设计能够引起学生不同思维过程的教学设计上，使教学成为学生思维训练的过程。 如对于词汇的教学：再现与再认的过程 A关注认知结构，关注学生内在思维过程，促进思维发展 B把握学生核心素质特征与养成路径 目标分析 结构（胜任素质） 生成路径 教学方案 只有当“探究”成为任何一个学科的教学过程中的内在元素而不是成为所谓独立的探究性学习课程时，探究性学习才真正存在。 学生能力提升最有效的途径是发现、探究和解决问题的过程；创设良好的问题是关键。美国PAIDEIA学习模式。 C学会提问：让探究成为一种状态而非一个课程 3）理顺中小学与大学之间的关系：还中小学以“乐度”，还大学以“难度” 知识教学：大学与中小学的分工 Add your title in here 对比：美国中小学的轻松与大学的辛苦以及中国中小学的辛苦和大学的轻松。 高深知识我们要学，但要搞清楚我们应该在什么时候学…… 基础教育阶段重在智能的发展，高深知识留待高等教育阶段、待学生的身心都更成熟时再去承受。 高一级的学校对低一级学校的满意程度， 代表了学校内在体系的健康程度。 大学与中小学是相互埋怨还是相互称赞？ 中国“诺奖之难”是谁的错？ 现实之下，我们能做什么？ 以内在良心驱动而不是以外在评估驱动 从工具理性到价值理性，从培养才到培养人 高考没有改变之前我们 什么也不能做？ 并非没有做事的空间等待将一事无成 不问客观，从我做起 我们能做什么？ 同课异构的启示：不是不能，而是不敢 Add your title in here 为什么我们认同却也做不到？ 我们真的有勇气吗？ 憨豆跳水视频的启迪…… 结语：改革需要智慧 更需要勇气 谢谢！欢迎批评指正！ * Content Layouts 有人说，那是因为美国没有考试的压力…… NCLB（不让一个孩子落后）的问责制； 地方