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智慧之花开在手指尖上 例.如图，小明站在操场旗杆的影子里，使自己头部的影子与旗杆顶部的影子重合，这时同学们立即测出旗杆和小明的距离为30m,身高1.8米的小明影子长为2.7米，求旗杆的高度。 案例：相似三角形的应用（1） 小华想到操场上测量旗杆的高度，但是个阴天，聪明的小华在地面上放了一块平面镜，并站到刚好在平面镜中看到旗杆的顶点，现测得平面镜距离旗杆底部30米，小华距离平面镜3米，小华的眼睛距离地面1.5米,则旗杆的高度 AB= 米。 变式一： 15 小强站在峡谷间的桥边上，发现谷底A点、桥边上一点O和小强的眼睛C刚好成一直线，又测得点A的垂直上方的桥面边上的B点到点O的距离为30米，小强的脚下D点到O点的距离为3米(B、O、D三点共线)，小强的眼睛距离桥面1.5米，则峡谷的深度AB= 米。 变式二： 15 小军站在河边想测量河的宽度，聪明的小军选了一段笔直的河岸BD，在点B的正对岸选定点A（AB⊥BD），再过点D向平坦的河岸上作垂线DC，又使得点A、C和河岸上点O在一直线上，现测得BO=30米，OD=3米，DC=1.5米，则河宽AB= 米。 变式三： 15 通过这些应用变式学习,你有什么感悟? 再反思:小明站在旗杆的影子里,那么旗杆的影子到底落在哪里? 课题学习小组想利用树影来测量树高，他们在同一时刻测得一身高为1.5米的同学的影长为2米，因大树靠近一幢建筑物，影子不全在地面上（如图），现测得地面上树影的长BC=2.4米，墙面上树影的高度为CD=0.9米，求树高AB的长。 再变式一： 通过以上问题情景变式的学习,你又有什么感悟? 4、拓宽教学——唤醒创造 简言之激发潜能，学生的数学学习过程实质上是学生的知识和经验再生长的过程，学生的数学学习能力形成中的简单模仿和初步掌握是老师给予的，而更高层次的本质理解和自觉运用则是学生自主完成的，要使学生达到自觉的境界，就要善于激发学生的潜能，促进学生有智慧地学习，关注学生学习品质的提高。 让学生逐步学会掌握的“数学”！ 关注点： （1）思维的深刻性、全面性和批判性等； （2）学生的创造性等。 学生的数学素养是综合的、立体的、多元的，要给学生一个完整的、有效的学习过程，我们要关注数学教学的全纳性（学生多向度潜能开发）、全人性（学生本质力量释放）和全面性（学生数学世界图景的建构）. 人因为思想而美丽、睿智! 关注运用APOS理论 国际数学教育前沿理论认为学生学习数学要进行心理建构，这个建构过程要经历下面四个阶段： Action（活动）阶段； Process（过程）阶段； Object（对象）阶段； Scheme（图式）阶段。 图式阶段举例 Action（活动）阶段: Process（过程）阶段: Object（对象）阶段: Scheme（图式）阶段: 5、感悟学习——升华经验 前苏联心理学家维果斯基曾说：“学生的发展是以自我意识的发展为前提的，自我意识的发展是过渡年龄的精髓和主要成果”。 简言之提高元认知水平。感悟是人的智慧和品格发展的一种最重要的方式。弗赖登塔尔说：“数学学习是一种实践性很强的智慧活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。” 张奠宙说：“现在的数学课，往往是前半段课很热闹，学生展示问题，合作探究，但是对探究出的东西教师没能让学生进行进一步的领悟与反思。不能让学生 “悟出”一些高层次的东西，这样下来，学生得不到真正意义上的数学知识，这不是更深层次的数学学习。” 关注点： （1）提高比较、归纳、总结等能力； （2）元认知体验、元认知意识、元认知水平； （3）传授显性知识、思想和方法，还要传授默会（内隐）的能力和经验，要产生新活动经验。 （1）在操作中形成感官、知觉和直觉经验； （2）在探究中形成行为操作与思维操作经验； （3）在思维中积累和提升策略、方法的经验； （4）在综合活动中发展复合和应用的经验。 数学教学中不仅有“言传”的知识，还有很多“意会”的经验！ 数学活动经验形成的途径： 现代理念认为，获得知识的主要过程是要让学生感悟，是系统功能在起作用。 积累、归纳、感悟、提高——这四个词是整个中小学阶段学习的法宝。学生在学习的过程中，如果没有自己的感悟与思考，可能留下的只是一些知识的碎片，能力其实并没有真正提高。 课例：高中历史《西安事变》 6、注意回归——夯实基础 简言之筑牢根基。 关注点： （1）学生“胸中有书”才能“心中有数”； （2）数学基础知识教学是数学教学的