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论任务性教学法在民族高校英语教学中的应用 　　[摘要]任务性教学法已经在民族高校英语课堂教学实践中得到广泛实施，并取得了良好的成效。但是由于一些主客观条件限制，在实际课堂中切实存在一些需要注意的问题。本文即针对学生在任务前阶段的准备不足，课堂中老师的任务布置、课程内容拓展不足，不注重学生个体差异性，以及课堂教学形式和学习成果展示的单一等问题进行分析并提出一些建议和解决办法。 　　[关键词]任务性教学法 文化背景 差异性 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0206-02 　　任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世?o80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，它认为语言的掌握通常是在人们的日常活动中使用语言而得到实现，而并非是单一的重复的语言训练。教师应根据特定的语言目标设置具体可操作的任务，学生通过沟通、询问、解释，表达等语言活动来完成任务，从而学习和掌握语言。[1]任务性教学法在民族高校英语课堂实践中被证实颇具成效，但是仍然存在着一些需要重视和注意的问题： 　　一、课堂中老师的任务布置、课程内容拓展不足 　　教材所涵括的思想内容对于成年的大学生来说过于简单，或仅仅是他们初高中时期英语课程的简单重复，这容易使学生失去学习的兴趣。由于民族生英语程度不一，所采用的教材大部分为零基础教程，教材更偏重于语法。然而一堂内容丰富联系实际具有思想性的课程对学生学习具有十分重要的意义。因此课堂内容需要进行拓展和延伸，教师应该多关注时事新闻、文学、历史，搜集相关教学资料，创建工作素材库从而扩大学生的文化视野。[2]在课堂的导入并在教学过程中穿插引入这些来自于现实生活中的实例或者文化冲突，激起学生思想的火花和学习的欲望，潜移默化地培养了学生的思辨性思维。 　　比如《零起点大学英语基础教程》第四册第三单元有一篇关于艾滋病的课文，文章讲述了艾滋病对人体的伤害，艾滋病的传播方式及艾滋病的症状。[3]教师可以对此课文内容进行延展。如可以以世界艾滋病日和学生通过电视等媒体所了解到的艾滋病宣传大使（其中包括一些学生所熟知和喜爱的演艺明星）等进行课堂导入，以此激发学生的好奇心和求知欲。之后，教师可以让学生根据自己所掌握的知识来讨论艾滋病从什么时间开始出现官方报道，出现在哪个国家或地区及什么时间出现爆发式增长，并列出艾滋病全球地理位置及数据分布图，分析此种现象产生的经济及社会原因，并组织学生展开相关讨论，讨论内容可以涵盖有关艾滋病的对人体的伤害，艾滋病的传播方式、症状，如何防治艾滋病以及我们应该对艾滋病者所持有的正确态度等，课后可以以小组为单位制作班报的形式予以呈现。这就使学生的思维不仅仅停留和满足于一些已知和有限的书本知识，而使他们的思维立足于更广阔的角度和视野，并树立正确而科学的人生观和价值观。这样的课堂生动而活泼，留给学生更广阔的学习空间，激发了他们学习的主观能动性和创造力。[4] 　　二、学生在任务前阶段的准备不足 　　现如今电子媒体发达，甚至成为学生生活中不可缺少的一部分。因此，可以把电子媒体融入英语课外学习，成为英语学习的工具。可以建立师生微信群，定期发电影视频、名人演讲、重要新闻及与授课内容相关的图片资料等，让学生提前思考，网络交流。对学生的留言老师加以评注、鼓励、支持并作记录，引导学生进行课外知识的补充，从而创造一个氛围轻松的第二课堂。这种提前的准备也给了学生信心及对课堂的期待，增加了学生学习的主观能动性。如在《零起点大学英语基础教程》第二册第四单元的语言训练How do you set a table中，我们可以采取这样的教学方式： 　　1.头脑风暴（brainstorming）：找出每行中和其他词汇性质不同的词语 　　Potatoes， water，mayonnaise，napkin，coffee，cabbage，egg 　　Pineapple，watermelon，beef，orange，cherry，mango，grape 　　Place mat，teaspoon，fork，kinfe，napkin，plate，boil 　　Potatoes， to peel， to boil，to cool，to chop， 　　学生如果在课前预习了单词就会迅速回忆起单词的含义并做出正确判断，这将使学生获得一定的成就感，并在为课堂正式学习做出预热的同时也能够提高学生的学习热情和信心，促使课堂教学更加顺利进行。 　　2.背景知识引入 　　学习英语必须注重中西方文化的差异，这种差异也体现在饮食习惯上面。比如在中国我们收到邀请