《“碱通性的复习课——NaOH溶液变质的再探究”——复习课中的有效科学探究》.doc

“碱通性的复习课——NaOH溶液变质的再探究” ——复习课中的有效科学探究 在复习课的科学探究中，不同类型的复习课也应有不同的设计方法。归纳如下： 对于单元复习课、专题复习课，应设计为：提出复习问题，明确复习目标——个人自主学习，探究思考问题——交流问题疑点，组内检测目标——设计训练题组，小组展示提高。 对于练习巩固课，应设计为：自主学习——小组反馈——小组矫正——展示提高。 对于测试矫正课，应设计为：个人自我矫正——小组相互矫正——组内展示提升——小组检测反馈。 ?案例：“碱通性的复习课——NaOH溶液变质的再探究” ?情景引入：教师在黑板上画两个烧杯，分别盛有NaOH溶液和Ca(OH)2溶液。 问题铺垫： （1）敞口放置在空气中的NaOH、Ca(OH) 2溶液过一段时间后会出现什么现象？ （2）为什么会出现这种现象？写出有关反应的化学方程式。 ? （3）由此说明实验室在贮存NaOH、Ca(OH) 2溶液时应注意什么？ ????? 问题辐射、递进： （4）对于上述现象，我还有几个要探究的问题： ????? 问题①???????????????????????????????????????????? ?? ； ????? 问题②??????????????????????????????????????????? ??? ； ????? 问题③?????????????????????????????????????????? ???? ； ????? …… 学生很快就对（1）（2）（3）问作出了回答，并写出了化学反应方程式： ????? 2NaOH+CO2==Na2CO3+H2O?? ?????Ca(OH)2+CO2===CaCO3↓+H2O。 ?（设计意图：通过问题情景的呈现，学生运用所学知识可以很快地对第一、二两个问题作出解答。这两个简单问题是铺垫性问题，设计这两个问题的目的是打开学生的思路，启发学生的思维，让学生睁开慧眼，从这两个对比实验中发现问题：NaOH溶液中没有明显的实验现象，怎么知道NaOH和CO2确实发生了化学反应呢？这样的教学设计实现了由教师引导提问到自主开放提问再到自主开放探究的过程。） ?当进行到第（4）个问题时，同学们讨论的焦点基本上都集中到了这杯“脸不改色”的NaOH溶液上。正是因为没有明显现象，NaOH溶液的“主动留白”就为同学们的探究留下了思维的空间，也为同学们探究问题的提出提供了思考的素材，为同学们在“留白”处谱写探究的乐章、绘出探究的音符有了展示个性、一显才华的机会。课堂上，同学们针对这杯溶液提出的问题确实很多，但受课堂教学时间和形式的限制，不可能问问都探究，我有意识对问题进行了取舍并简洁地呈现在黑板上。（我擦掉了盛石灰水的烧杯，只留下了我们本节课“焦点访谈”的主角——NaOH溶液。） ?笔者最终确定的四个具有探究价值的问题是： （1）放置在空气中的氢氧化钠溶液是否变质？ ?（2）如果变质，变质后生成了什么物质？ ?（3）是全部变质还是部分变质？ ?（4）变质后的氢氧化钠溶液如何提纯？ ?（设计意图：单从知识和技能上讲，这些问题涉及到的知识内容相当丰富，且都是初中化学中学生需要掌握的核心知识，如非金属氧化物CO2与碱的反应；碱的化学性质、碳酸盐的化学性质（与酸、碱、盐的反应）、含CO32－的盐的检验方法；涉及到的实验操作有过滤等。对这些知识的综合运用反映了学生知识掌握的程度和应用知识解决实际问题能力的高低。为后续进一步的探究提供了“知识和技能”上的支撑。由于是复习课，所以课堂的容量很大。上述教学情景简洁明了，探究问题一目了然。由于问题源于学生学习的实际，学生自然很感兴趣，而且每个学生都想用自己的方法来证明这瓶暴露在空气中一段时间后仍“无动于衷”的溶液，究竟发生了怎样的变化，生成了什么物质，如何检验该物质的存在？等一系列探究的问题便顺理成章地在课堂上生成。） 部分设计方案： （2）如果变质，变质后生成了什么物质？ ? 实验步骤 实验现象 实验结论 方案1 取少量放置在空气中的氧氧化钠溶液于试管中，滴加稀盐酸（或稀硫酸） 有气泡产生 该氢氧化钠溶液已变质 方案2 加入Ba(OH)2 [ 或Ca(OH)2] 生成白色沉淀 方案3 加入BaCl2[或Ba(NO3)2或CaCl2 或Ca(NO3)2] 生成白色沉淀 （设计意图：以NaOH溶液是否变质作出猜想，紧紧围绕酸、碱、盐的化学性质设计实验方案来验证猜想。上述方案的设计主要体现了Na2CO3的三条化学性质，分别从Na2CO3与酸、碱、盐反应产生气泡或沉淀来确认NaOH溶液的变质。） ?（3）是全部变质还是部分变质？ ? 实验步骤 实验现象 实验结论 方案1 ①取少量样品于试管中，加入足量的Ba Cl2[或CaCl2或Ba(NO