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专业学位内涵与制约因素分析 郑 国 生 青岛农业大学 2009.11.26 一、专业学位的内涵分析 从专业学位与学术学位的区别来分析： 专业学位研究生教育的内涵； 比较：专业学位与学术学位的区别； 专业学位非全日制与全日制研究生教育的区别； 同时引深思考： 二、限制专业学位研究生教育质量的因素 一、专业学位的内涵分析 （一）专业学位？ Professional degree 职业（性）学位(PH.D; MD) Academic degree 学术（性）学位 (PH.D; MD) （二）专业学位的的特征： 从所有种类专业学位的设置方案中总结出专业学位的四大特征： 特征一：培养目标 与任职资格相联系；培养应用型、复合型 高层次专门人才为目标的职业教育； 特征二：培养方式 1、非全日制：招生对象具有特定的职业背景，学习方式为“进校不离岗”，（累计在校学习时间不少于半年）、（学制3年）； 2、全日制：招生对象为应届本科生、无任何职业背景，学习方式为全脱产；（学制2 — 3 ？年）； 特征三：论文要求 研究论文要与行业或工作实际紧密结合，形式多样； 特征四：学位层次 与相应学科的科学硕士学位处于同一层次。 （三）专业学位与学术学位的区别 1、培养目标不同（1、高校教师与研究人员；2、经济建设与社会发展一线高水平专门人才） 2、将来从业岗位不同（随着高校与研究机构人员饱和，就业岗位趋于一致） 3、学生来源不同、基础不同 A、专业学位：非全日制在职人员： 优点：实践知识和经验丰富、了解行业需求、能带着问题学习； 缺点：知识老化、淡忘、工学矛盾突出、时间、精力投入少。 B、非全日制专业学位和科学学位：招收全日制应届本科生： 优点：知识系统、扎实、基础好，学习时间和精力集中； 缺点：实践知识、经验缺乏，行业需求一无所知 4、培养方式不同 全日制专业学位、学术学位——脱产学习，时间精力集中； 非全日制专业学位——在职不离岗业余学习，时间精力投入较少。 5、知识体系不同 学术学位： 要求基础知识深厚、扎实，知识体系完整系统， 培养创新思维，有利于将来科学研究和科技创新； 专业学位：掌握最新技术进展与技术成果，学会结合行业实际 如何创造性地应用，毕业后直接用于一线建设； 因此： 非全日制专业学位的知识体系与构架应把握： A、知识（专业知识）的更新 B、知识的系统化和拓展 C、掌握最新的科学尤其是技术成果和最新进展 全日制专业学位的知识体系与构架应把握： A、知识（专业知识）的拓展与应用； B、掌握最新的科学尤其是技术成果和最新进展； C、集中的社会实践与调查，了解社会与行业需求，掌握一线的技术难题，学会用新技术成果解决实际问题。 6、论文要求不同 学术学位：重理论、重微观、重科学创新。 专业学位：重应用（解决行业、生产中的问题）、 重技术，上升到理论或理论与实践结合。 为此：专业学位研究生论文应把握 1、论文研究与工作实际紧密结合。（与本人岗位工作相联系或结合；与本行业的实际工作相联系或结合），强调应用性。 2、解决社会发展、经济建设、管理等行业第一线的技术和管理难题，上升到理论高度形成论文，强调水平与难度。 3、足够的工作量和形式多样性。避免用学术学位研究生论文的标准来衡量专业学位研究生论文。 二、限制专业学位研究生教育质量的因素分析 根据以上分析的专业学位内涵、专业学位特征、与学术学位的区别等等，从研究生教育的主体是教师来考虑，专业学位研究生教育质量的限制因素应该是： 1、认识问题：高等学校对专业学位研究生教育的认识和重视程度；（领导、教师、研究生的认识） 2、教育操作问题：任课教师和指导教师； 3、规范化的管理：各个培养环节和把握尺度、规范化程度。 （一）认识和重视程度 学校、院系领导、教研室领导，广大研究生任课教师、指导教师，是否能把专业学位研究生教育作为高等学校的主要任务之一？能否像抓本科教育那样抓专业学位研究生教育？ 目前我国专业学位研究生每年招生十几万人，去年开始招收全日制专业学位研究生。 2009年：国家计划招收5万名全日制专业学位研究生，实际完成3.8万人 2010年：单列考试科目，单独划线，计划招收11万人 2015年：学术学位：专业学位=1：1 不及早解决对专业学位研究生教