北师大版初中数学七年级上册《有理数及其运算》说课稿.doc

北师大版初中数学七年级上册《有理数及其运算》说课稿 尊敬的各位领导老师：下午好。基于课标和教材的变化，基于学生和我们老师在使用时出现的情况，下面我将和各位老师交流一下关于七上第二章 有理数及其运算的教材分析。希望通过这样的分析，能抛砖引玉，给老师们有所启发。不当之处，请多多指正。 首先我们一起看一下课标的主要变化 2001年实验版课程标准：1.会求有理数的相反数与绝对值。（绝对值符号内不含字母） 2.掌握有理数简单的混合运算。（以三步为主） 3.能对含有较大数字的信息作出合理的解释和推断。 2011年版新课程标准：1.掌握求有理数的相反数与绝对值，知道︱a︱的含义（这里a表示有理数）。 2.掌握有理数简单的混合运算（以三步以内为主） 3.删除了目标3 这是教材变化前后关于这一章总的2001年实验版课程标准和2011年版新课程标准： 新课标1加入，知道︱a︱的含义，加强对绝对值符号语言的要求，为下一章字母表示数做好铺垫。 新课标的2将以三步为主改为以三步以内为主，可见，对混合运算的要求更重于简单的基础。 下面一起看一下章节中有变化的2.6一节的新课标变化 适当运用运算律简化运算。改为新目标：列式进行有理数的加减混合运算。 由此，运用运算律看重的是运算技巧，而列式是需要建模的，可以看出，新教材放低了对运算技巧的要求，更看重解决问题的能力。 下面再来看教材方面的主要变化： 变化一：3处结构的调整。 1、相反数的位置由2.2与数轴一起，改为2.3与绝对值一起， 2、由2.6“有理数的加减混合运算”两课时和2.7“水位变化”而水位变化就是混合运算的实际应用，两节内容，改为2.6“有理数的加减混合运算”一节3课时。 3、把第六章的“科学记数法”作为一节，乘方的应用，加入到2.10。 通过3处结构的处理，使知识更成体系，结构更加合理。 变化二：几处表述的调整 1、2.1标题数怎么不够用了改为有理数如 2.1有理数 例题中的第（1）题和第（2）题重复，进行了删除。同时加入第(3)题对基准问题的讨论（1）小数分数不重不漏，（）加以分析、比较和区别表示一个数的绝对值， 常见的等式a=b,表示两数相等a=-b,表示一个数等于另一个数的相反数， a+b=0,表示两数和为0， -a=a,表示一个数的相反数等于它本身，表示一个数的绝对值等于它的本身，一个数的绝对值等于它的相反数，对于各种字母符号表示的意义可以作为一个专题，单独拿出分析比较。 （2）对于-a学生容易说成负数，在初学时就要点明，符号相反的实质，是相反数的表示。 （3）对于绝对值等于本身，和绝对值等于它的相反数的情况学生极易把0给漏掉，所以要学生明确，0的相反数是0,0的绝对值是0也可理解为-0，也就是0的绝对值即可以理解是它本身，也可以理解成它的相反数。同样在最初讲0的绝对值时就要明确讲清楚。 二、算理的要求 根据教材的变化，对于算理的要求增强了，这也是现在课堂的重心，是思维的有效呈现，也是学生思维培养的核心。对于这一点，也是我现在所困惑和需要加强的。 有理数的加法是运算的起始课，是基础，算理的理解尤为重要。我下面以它为例说一说对于算理的引导策略。 (1)首先，韩泉老师今天的课给了很好的阐释，用了吴亚平教授的三放三收，对加法算理的引导是很好的范本。由于负数的引入，让学生对加法可能出现的类型进行分类，引导学生对于未知的情况进行研究，先突破简单的和0相加，再突破重点的负数加负数，和异号相加的情况。其中让学生提供实际背景和新的情景来表示-3+（-5）和-5+3？“算理”的探究和“算法多样化”得到很好的体现。 (2)对于“算理的引导”相比从前的教学，需要给予充分的时间保障，应该作为重点处理。 (3)下面欣赏用正负电子的形象直观演示加法算理的ppt （4）这是通过数轴的点动态移动演示的加法算理。 这两个多媒体我在上课时给学生用过，学生看的特别认真，，直观生动，印象深刻。 符号问题理解对于小学跨越大，抽象，但对于这种直观展示，很好的突破了有理数的算理。 所以好的多媒体能有效提高课堂的效率和容量。合理使用。 三、运算的落实 算理有效的增进了学生对运算的理解，而对于每个学生都能正确运算，无论教材的前后，都是我们课堂教学的重要目标。仍是难点，是我们需要反复琢磨的。 由于小学只有正数不考虑符号，在有理数运算中学生关于符号出现问题最多。符号处理要放在重要的位置。针对这一点，可以采用先不求结果，只确定符号的专项训练来突破。 对于有理数运算步骤要及时引导学生进行归纳。 比如加法：①先确定类型（同号、异号等）；②确定和的符号；③确定绝对值的加减。 比如加法简便运算：优先考虑顺序①凑相反数 ②凑十（消个位）③凑整 ④ 凑同号。 比如有理数的加减混合运算对代数和的处理：要求淡化形式、注重实质。 建议