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小学品德与教学论文：让学生在生活中受教育，在社会中成长 【摘要】课程标准把品德与生活、品德与社会的课程性质定位为“以生活为基础”，《品德与生活》《品德与社会》教材所涉及题材与内容正是源于学生对生活与社会的认识、体验和感悟。教材的内容和形式贴近学生的生活，反映学生的需求，让他们从自己的生活实际出发，用自己的眼睛去观察社会现象，用自己的心灵去感受社会百态，用自己的方式去研究社会实际。 【关键词】故事 情境 激励 应用 英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，而是非道德教育。”道德是生活中的道德，把道德教育独立于生活之外，便是无本之木，无源之水。课程标准把品德与生活、品德与社会的课程性质定位为“以生活为基础”，一方面指出道德的主要源泉是儿童已有的生活逻辑和现实生活状况，明确道德存在于儿童的生活之中，道德教育应该是一个在生活中发展，在发展中生活的辩证过程，是品德与生活在彼此交融中达到教育臻化的过程。另一方面，品德寓于儿童生活的方方面面，是社会化和个性化统一的认知体系。 正因为如此，《品德与生活》《品德与社会》教材所涉及题材与内容正是源于学生对生活与社会的认识、体验和感悟。教材的内容和形式贴近学生的生活，反映学生的需求，让他们从自己的生活实际出发，用自己的眼睛去观察社会现象，用自己的心灵去感受社会百态，用自己的方式去研究社会实际。在教学中我们应该根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在经历着的现实生活，引导学生开展课堂活动，并把活动延伸到学校、家庭乃至社会，进行再体验，重构新的生活，实现由自然人到社会人的转变。 我们在教学中要以学生的视野角度看问题，要尊重学生，让品生、品社的课堂教学活动化、生活化、社会化，创设各种各样贴合学生实际生活的活动打开品生、品社教学之门，开启学生思维的闸门，让品生、品社课堂教学焕发出蓬勃的生机和活力。 一、故事激趣 人民教育家陶行知先生认为“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事。”儿童心理学告诉我们：小学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，同时孩子的兴趣又具有很大的盲目性和随意性，非常容易转移。 由此可见，兴趣是影响学生的学习活动的一个重要的心理因素，它会使学生产生积极的学习态度，增强其学习的积极性。品生、品社课的教学内容大多以故事为主，很适宜采用讲故事这种方式进行教学。小学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事。因此，我们应根据教材内容，充分利用教材这一优势，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识。如《高高兴兴出门去，平平安安回家来》一课时，通过爸爸带着丁冬进城买书一路上所见所闻的故事，让学生明白一些交通规则，知道遵守交通规则的必要性。 二、情境促情 学生开展活动的过程即是获得情感体验的过程。具体的情境可以唤起相应的情感，品德与生活、品德与社会许多教学都离不开生活环境，因此我们可以根据教学目标，联系学生已有的生活经验，结合学生的体验，创设情境，使学生在所创设的特定氛围中，激起情感体验，在不知不觉中触动自己的情感之弦。 在教学中，我们要合理的借助幻灯片、挂图等教学资料，巧妙的创设一个又一个与教学内容相适应的教学情境，使学生能够真正入情入境，收到事半功倍的效果。我经常选用电视栏目中如《谈话》《沟通》《实话实说》……等形式来开展教学，把课堂变成展示学生思想情感和行为的舞台，组织引导学生在课堂这个大舞台上尽情地表达自己的思想，抒发自己的情感，并让他们在主动参与，充分展示的过程中，在心灵上有那么一点点触动，在情绪上有那么一点点感染，在情感上有那么一点点体验。如在教《认识好朋友》一课时，我设计了以学生为主题，从“我”的角度出发主动让别人认识自己，主动与别人交朋友的活动，让学生从不同的层面认识老师和同学，和他们交朋友，体验认识朋友的快乐。 三、评价激励 苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣。”教学评价是教学过程中一个不可缺少的环节，它是促使学生深入感悟的有效手段。在学生交流、评价、反思的过程中，我们始终要重视对学生的激励和促进，鼓励学生多思考发问，鼓励学生多创造性学习，鼓励学生多探究问题。同时还要鼓励学生勇于表达自己的意见，敢于发表不同意见。教师应把握学生的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，如“你真棒！”“说得太好了！”当学生交流自己的观点后，不论交流的是否令人满意，都要给学生一句勉励的话，一个赞许的目光，一个会心的微笑，或是让全班同学给他鼓掌，建立“表现——鼓励——成功——喜悦”的良性循环的评价机制，促使学生不断增强学习的自信心和力量，获得不断的成功。 四、学以致用 陶行知先生认为：幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校