教师培训课件：关于教师的专业发展.pptVIP

专题一：关于教师的专业发展 Outline 关于教师的专业发展 教师专业化与专业发展 教师专业发展内涵 教师的专业发展过程 教师专业发展重点 教学能力发展 外语教师必备的文化素养 跨文化知识和交际能力 Reflective Questions 初中教师学历达标、参加过多种形式的培训，专业上还需要发展吗？为什么？ 如何理解教师的专业发展？ 如果专业上需要发展，那么需要注重那些方面的发展？ 您这次培训是“被培训”，还是自愿的？为什么？ 教师 教师是履行教育教学职责的专业人员 需要具备专业态度、专业知识、专业能力 《中华人民共和国教师法》规定（1994） 教师的专业具有双重性， 学科专业性 融学科知识和教学知识、技能为一体，经教学需求过滤、筛选之后重组的，以教学形式体现的学科知识 教育专业性 对“教”和“学”的领悟 教师不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。 教师需要职业专长（expertise) 职业专长是一个发展过程， 是“知识”增长与“知”的交融过程， 凝聚了教师经过教学决策、实践、反思、探索磨练中形成的教学智慧。 教师专业化与专业发展 “专业”（profession”:是从社会分工、职业分类的角度来定义的,即专门性职业。 “专业化”(professionalization)——社会学概念 ， 一般来讲有两层涵义。 一是指一个普通职业逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程,用professionalization 表示,侧重讲过程涵义; 二是指一个职业的专业性质和发展状态处于什么情况和水平,用professionalism 表示,侧重讲性质涵义。 教师的专业化是一个发展的概念, 是指教师职业专业化的过程。 主要体现在 专业素质 知识、技能、品德、观念、行为和个性等方面的综合特征。 专业教育智慧和思想 体现教师专业化发展的一个重要特征 把自己的教育经验上升到教育智慧，教育思想。 教师专业化 是指教师职业专业化的过程。 从职业角度来说，教师专业化发展表示教师要具备教师这个职业所必须具备的基本素养， 从更高的层次上说，教师应该掌握社会发展的新知识，并将其传播给学生， 从更高层次来讲，教师专业化发展，意味着教师有能力把自己多年的工作经验提升为教育智慧，进而成为教育思想，向一个教育家型的教师迈进。 北师大教师培训中心校长郑海勇 教师专业化发展阶段 教育专业化发展 经历了从“经验化”到“技术化”再到“专业化” 的三个主要阶段。 教育目标 经历了培养“工匠型”教师到“技术型”教师再到“反思型”教师的发展历程。 教师专业化阶段 主要有关注阶段（pre- teaching concern）、求生（survival）、巩固（consolidation）、更新（renewal )、成熟（maturity）。 教师专业发展 教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程。 强调的是教师个体内在专业特性的提升 是指教师在整个专业生涯中， 通过终身的专业训练， 习得教育专业知识技能， 实施专业自主，表现专业道德， 并逐步提高自身从教素质， 成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 教师专业发展范式 “外在客体式” 教师教育(进修) 体系 学历提高 系统、规范的教育 短期培训 针对性强的专题培训 校本研修（同伴互助、教师合作） 针对教学交际问题开展教研活动 “内在主体式” 研修体系 自我提高 自主学习、自我反思 根据自己发展意愿，努力去满足发展需求 ，逐步走向专业成熟 理想的方式 群体协同发展 追求群体共同的专业发展，获得更快的专业发展 不断突破专业发展的“瓶颈”，形成一种“水涨船高”发展态势 通过校本教研 校本教研的核心：教学问题 校本教研的主要方式：行动研究 校本教研的具体形式：课例研讨 校本教研的核心要素：专业引领、同伴互助、自我反思 教师专业发展观 主动参与 是教师专业发展的必要条件。 自我需求 是教师专业发展的内在动力。 自我超越 教师专业发展的不竭动力。 价值实现 教师专业发展的最高境界。 影响教师专业发展因素 我国教师培训的方式 教师的培训阶段 第一时期 学历达标：恶补学历 第二时期 新理念、新观念的传授 教育方法、手段的培训 第三时期 教师专业发展阶段：个性化发展 强调教师个人素养的深入提升 教师专业发展内涵 教师专业发展的内涵 教师专业发展 以教师个人成长为导向， 以专业化或成熟为目标， 以教师知识、技能、态度、信念、情感等专业素质提高为内容， 教师个体专业内在动态持续的终生发展过程。 教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度地实现；并且教师需要通过不断地学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界。 信息时代