新课标小学语文《最后的姿势》教学设计.docVIP

新课标小学语文《最后的姿势》教学设计 设计意图： 第一时间感应到地震发生的谭千秋老师，没有选择只身逃生。他只喊了一句话，就使全班学生的生命转危为安。他只做了一个动作，就让四个学生安然无恙。他的一言喊尽了对学生的真爱。他的一行铸就了他伟大的师魂。 教学《最后的姿势》，就是要通过解读谭老师的一言一行，让学生感受到他舍己为人、舍生取义的高尚师德。弘扬正气，接过爱的接力棒，传递爱的精神。 设计思路： 读一言一行，感悟高尚师德；听沉痛回忆，学习英雄精神；交流救灾资料，感受中华魂。 教学过程： 一、破题导入 今天我们学习一篇新课文，题目是《最后的姿势》。对这个课题，同学们有什么要问的吗？ 二、检查预习。 1、出示生字新词，指生读，正音。 谭千秋 洗漱 吱吱 废墟 震撼 凹陷 感动 诠释 坍塌 生死攸关 指导“漱”“凹”的写法。 2、检查学生读书情况。（指生读，一生一段，读后正音） 三、整体感知。 浏览课文，概括课文的主要内容。（ 课文叙述了在5.12汶川大地震到来时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。） 四、精读悟大爱，精品悟师魂。 1、学习第一段，以读代讲。 师：2008年5.12这是个平常的日子。指生读第一自然段。 2、精读第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚师德。 师：然而，这又是一个刻骨铭心的日子。这一天下午两点多，一场巨大的灾难猝然而至。紧急关头，正在上课的谭千秋老师是怎样做的呢？默读第2至7自然段，圈画出描写谭老师言行的语句。 （1）用“——”画出语言，用“～～”画出动作。 （2）仔细阅读人物的语言和动作，在句子旁边批注。 交流画出的句子。 语言：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……” 动作：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 品读“一言”，感受大爱。 出示描写谭老师语言的句子。 师：“他意识到情况不妙。”当时发生了什么情况？用原文的话说一说。（忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！） 这里一连用了三个感叹号，说明了什么？（当时情况非常紧急） 地震是谭老师第一时间作出的反应，求生是人的本能，谭老师逃生了吗？他怎么做的？ “快跑”这是谭老师的命令。一个“快”字包含了他怎样的心情？（生说）他脸上的表情会怎样？（生说）可能伴随怎样的动作？（生说） 指导读：读这一段（第4自然段），该怎样度？（生说：读出情况的危急，谭老师担忧、焦急的心情。）生自由读练、指生读、评价、再读。 师：从谭老师的语言，我们想到了他的心情，似乎看到了他的表情，从中你感受到什么？（谭老师心中只有学生）（舍己为人）（对学生的爱）（强烈的责任感）…… 再一起读这一段，感受谭老师的高尚人格。 细读“一行”，感悟师魂。 师：情况越来越危急，墙体错位，楼板断裂的“吱吱”声撕扯着每一个人的神经。此时，谭老师怎么还不快跑呢？（有四个学生没冲出教室） 出示描写谭老师行动的句子。（指生读） 体会用词的准确性： 请学生用符号标出句中的动词。（交流）把“护住”换成“挡住”试试，有什么不同的感觉？生说。 师生共同解读：“拉”前面用了“立即”两个字，说明反映的速度之快，当机立断。“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞。 “护住”：谭老师的身躯就是学生的避风港。 提高认识，升华感情： 师：“拉”“ 撑 ”“护”这一连串的动作迅速完成，谭老师身体中所有的能量在瞬间爆发，这巨大的能量源于什么？（对学生的强烈的无私的爱） 从谭老师的行动你感受到什么？（舍身救生……） 指导读描写谭老师行动的句子。 灾难，是一面镜子。一瞬间照出了人的灵魂。感情朗读第6自然段。 指导朗读2至7自然段 师：地动山摇，楼房塌陷了，谭老师永远离开了他深爱的学生们……他的喊声还响在学生们的耳边，他护住学生的动作就发生在刹那……朗读2至7自然段，再次感悟谭老师高尚的师德。 3、学习8至12自然段。听沉痛回忆，学习英雄精神。 师：这一段引用了哪些人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最有说服力） 你从救援人员、学生、老师的话中，又感受到什么？ 抓住救援人员的语言，抓住“飞身”，抓住“生死攸关”组织有感情地朗读。 千万次地问，为英雄讴歌。 师：千说万说，在同学和老师心中，谭老师是一位 （优秀） 的老师。遇难前，谭老师的讲课内容是什么?(人生价值) 人生价值是什么？（是大公无私。是为他人着想，为集体着想，为国家着想……）谭老师实现了他的人生价值了吗？（生说）当一个人在危难时刻，舍生取义，一心为他人着想，为集体着想，为国家着想，我们就说他是一名“英雄”。你觉得谭老师是英雄吗？ 英雄