苏教版小学数学五年级下册第二单元主讲稿.docVIP

苏教版小学数学五年级第二单元 《确定位置》是小学数学苏教版五年级下册第二单元第一课时的知识。学生在一年级（上册）已经学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置，还在二年级（上册）也已经学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，学生已经初步获得了用自然数表示位置的经验。本节课主要将学生已有的用类似经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。这节课的知识也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。 分两个例题： 例1教学用数对表示位置； 例2教学在方格纸上用数对确定位置。 二、单元目标 根据课程标准的要求、教材的编排特点以及学生的认知水平，本单元的教学目标确定如下： （一）知识与技能目标：使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定行、列的规则。能初步理解“数对”的含义，会用“数对”表示具体情境中物体的位置，并在纸上用数对确定位置。 （二） 过程与方法目标：结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。 （三） 情感态度与价值观目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点是：初步理解并掌握数对的含义 教学难点是：会用数对表示具体情境中物体的位置 三、教学策略： 1．从实际情境出发，提升学生的已有经验。 学生在二年级上册已经学习过用“第几排第几个”及类似的方式来描述实际情境中物体的位置。在教学例1时应充分利用并及时提升学生的这一经验。具体可以分以下几个环节展开：（1）呈现教室里的座位场景，让学生用已有的经验描述某个学生的位置，同时产生正确、简明地描述位置的需要；（2）介绍“列”“行”的规定；（3）将实际场景抽象成“行、列”的方式排列，确定第几列是从左往右数，确定第几行是从前往后数，这些都是人们的约定；（4）学习用数对表示位置。在教学用数对表示位置时，应沟通实际场景、语言描述和数对表示的联系。由于在直角坐标系中是按先横轴再纵轴的顺序表示数的，所以用数对表示数时，也是按先列数再排数的顺序。这与学生已有的确定位置的经验有时并不一致。就如，例1中，我们会说小军坐在第3排第4个，但用数对只能表示成（4，3）。 2．呈现丰富的情境，留下自主探索的空间。 教学在方格纸上用数对确定位置时，教材给出了公园平面图，标出了行数和列数。在明确书报亭的位置是（2，3）后，教材放手让学生用数对表示其他7个地点的位置。这给学生留下了自主探索的空间。教材还有意识地安排了类似儿童乐园和书报亭这两个位置，用数对表示时前一个数相同，后一个数不同；类似饭店和水池的位置，前一个数不同，后一个数相同，这些都有助于学生体会两个数才能确定一个位置。 在练习中，教材注意为学生呈现丰富的情境，让学生练习用数对确定位置。比如，练习三中让学生确定厨房瓷砖和会议室地砖的位置，这里根据实际，列数和行数指的是方格，而不是方格线上的点，确定位置的方法本质上与平面图是一致的。教材还在“你知道吗”介绍了地球上用经线和纬线确定位置的方法，拓宽学生的数学视野，让学生体会数学在生活中的应用。介绍了计算机可以根据需要，输入列数和行数制成表格。教材还在练习中联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置。 教材还注意联系学生已有知识学习用数对确定位置。一是联系平面图形的知识，像16页第1题、17页第2题，让学生根据图形确定顶点的位置或根据数对确定的位置，判断连成的图形；二是联系方位的知识，根据数对描述路线，像19页第4题；三是联系用字母表示数，感受数对之间的联系和简单规律，像第5题。四是联系图形的平移和旋转，用数对确定图形平移或旋转后顶点所在的位置，像20页第7题。 四、情景示例： 具体设计情境图，让学生们在情境中把握位置。 五、难点突破： 而要突破这些重难点关键是让学生在具体情境中认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。因此在学习列、行的含义时，注重动手实践与游戏结合，加强理解，在学习数对的含义时，采用辩论、交流、合作等多种形式，自主探究，深化认识。 六、学习问题： 1、对数对的含义掌握问题。 2、用数对表示具体情境中物体的位置问题。 七、作业检测： （一）、填空 1、竖排叫做（ ），横排叫做（ ）。确定第几列一般从（ ）往（ ）数，确定第几行一般从（ ）往（ ）数。 2、小明在班上坐在第4列第5行，用数对表示是（　　，　）；小强坐的位置用数对表示是（3，6），他做在第（　　）列第（　　）行。 3、下图是小红写的一幅字。  （1）“印”字在第（ 　）列第（ 　）行的位置，用数对表示是（　，　）。 （2）（5，3）表示的汉字是（　　）。 （3）诗中三个“不”字的位置用数对表示分别是（　，　）、（　，　）和（　，　）。 （4）第（　　）