教师培养材料：教学能力与教材把握力.docVIP

第一讲： 教学能力与教材把握力 衡量一个教师的水准，历来采用“德、识、才、能”四个方面的标准。教师的“能”，毫无疑义是指教学能力。关于教学能力的界定，国内外教育学者有许许多多论述。有日本学者用一个公式表述“教学能力”的内涵，作了十分简要明白的归纳： 教学能力= [（教材把握力）×（儿童把握力）×（指导技术力）×（精神能量）] 这个公式明确指出，“教材把握力”是教学能力的构成要素。 教学能力的四项构成要素是相辅相成的，彼此是互补的关系，无论哪一项要素的值小了，作为教学能力总体的值也会变小。换言之，如果一个教师缺失教材把握力，那么，他的教学能力水平也不可能会是高的。 什么是教材把握力？教材把握力包含：有目的地解读文本的能力；以自己的话语逻辑地阐述见解的能力；视不同的目的与场合进行适当表达的能力；酷爱读书的态度。 我国的许多著名学者也都有这方面的论述。 叶圣陶先生的《语文教学二十韵》，差不多每个语文教师都有读过： 教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。 为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引伸。 陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。 作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。 一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。 学子由是进，智赡德日新。文理亦畅晓，习焉术渐纯。 操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥迹将无伦。 一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。 一使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。 常谈贡同辈，见浅意殷勤。前途愿共勉，服务为新民。 叶先生关于“甚解岂难致？潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津”的论述，我们从中可以得到的启示是如何阅读，如何把握教材。“潜心”的态度，“会本文”、“识斯真”、“与亲”、“悟其神”的阅读目的，以及“遵路”、“入境”、“悟”的阅读方法，都说得甚是精妙的。 事实上，许多课堂案例也向我们证明了教材把握力对于一名教师专业成长的重要作用。有的老师积累了一二十年的教学经验，很善于调动课堂气氛，教学方法也灵活多变，但就是培养不出优秀的学生来。究其原因，我们惊奇地发现有些老师备课时，往往自己还不曾细细精读课文，就已经确定了教学任务和目标，以至于完全背离文本的主旨，错误地指导学生学习阅读。 例如： 《笛声》（第八册）的思想情感教育目标被误定为“歌颂聂耳与老木匠的莫逆之交”。（摘自某教师课时教学计划） 《去年的树》（第五册）的思想情感教育目标被误定为环境保护教育：“环境的日益恶化正破坏着我们的家园，无休止地砍伐树木使沙尘肆虐，射杀鸟儿使害虫没有了天敌……” 《爱写诗的小螃蟹》（第四册）的思想情感教育目标被误定为“感悟小螃蟹虽面对朋友们对它作的诗不理睬，但仍不放弃的精神，及白头翁的行为带给小螃蟹的朋友般温暖。明白一个人想要获得成功，会遇到许多困难与挫折。只要坚持，就一定会得到别人的认可，就一定会获成功。”（摘自某教师课时教学计划） 出现这类错误，大都与教师的教材把握力不强有一定关系。 如何才能正确把握教材呢？这一切都要从阅读作品开始。 阅读作品是一个心灵与心灵相互碰撞与交流的过程。就是一种以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵的过程。这里的心灵，主要包含两个方面：一个是作者的主体，即作者在创作背后有一个完美的理想境界，是作者对作品应达到的效果的期待；另一个是读者的主体，即读者心里所怀有的对于阅读作品的理想境界的期待。但是，作品既经创作完成以后就成为一个自在的客体，既不可能迎合完全作者的理想期待，也不可能完全重合读者的阅读期待。所以，把握教材的阅读，通常都会从读懂作者思路入手。 第二讲：把握作者思路 把握教材，就是要提炼和把握作品的内在意蕴，指出作品的魅力所在，准确地捕捉作品的美妙精微之处，揭示出作品的奥义。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。” 思路，就是作者为了在一篇文章中清楚地表达自己的某种思想情感，并引起读者的共鸣，在具体写作时运用的心思。叶先生说的“作者思有路”，就是这个意思，是从作者写作的角度说的。 换成师生阅读的角度来说，就是读文章要想弄懂文本的主题思想，就必须遵循作者的思路去理解，只有“遵路”才能“识斯真”。 所以，教师把握教材，一定会先去把握住作者的思路。 老舍先生的《美丽的小兴安岭》是小学语文课本中的经典篇目。作者怀着满腔的喜悦，简约几笔，一幅文字写意便活脱脱跃然纸上，顷刻间就将你的感官激活起来。 新中国成立后，全国到处呈现出一片欣欣向荣的景象。老舍和许多文艺家常常会到各地参观访问，强烈的写作欲望使他们提笔讴歌，写下了许多脍炙人口的诗文。《美丽的小兴安岭》是老舍写景作品中的一篇。写小兴安岭，可以有不同的思路。老舍选择写小兴安岭，是为了表现小兴安岭的美丽。小