高校英语专业课程的后摄混合型教学模式.pdfVIP

第6卷第10期 长春理工大学学报 Vol.6 No. 10 20 11年10月 Journal of Changchun University of Science and Technology Oct. 2011 高校英语专业课程的 后摄混合型教学模式探析 王雪玉 （南通大学外国语学院，江苏南通，226019 ） ［摘 要］ 研究并综合考虑中国学生的学习特点以及英语专业的自主学习要求，笔者认为，国内高校英语专业课程中， 需要将传统课堂学习和网络学习进行有机结合，才能有效地实现教学目标。同时，由于中国学生的学习传统和学习方 式，这种混合型学习模式具有后摄性特征，强调教师在其中发挥的监管和协调角色，其中，有四大关键因素影响着国内 英语专业课程中后摄混合型教学成败，即教师角色的定位、学习事件的混合、评价系统制定以及学生学习风格的顺应。 ［关键词］ 混合学习；后摄自主；英语专业课程 ［中图分类号］ H3 19 ［文献标识码］ A ［基金项目］ 江苏省现代教育技术研究“十一·五”规划课题“网络+课堂的高校基础英语混合型学习模式研究” （2009-R- 12048）；南通大学现代教育技术中心科研基金资助（ET-2008-A 17） ［作者简介］ 王雪玉（1978-），女，博士，讲师，研究方向为语用学、英语教学。 2004 年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》明确地将培 开始把眼光纷纷投向这种新型的学习模式。在教育领域，混 养学生自主性、能动性等列为高等学校英语专业教学主要原 合型学习的主要思想是把传统的、面对面的课堂学习与网络 则之一，强调自主学习在语言教学中的重要性。 在线学习两种学习模式进行有机整合，以此达到降低学习成 计算机的普及和网络技术的发展促使教育界的许多专家 本、提高学习效益的最终目的。这种学习模式既能发挥传统 学者等将研究的视点纷纷投向网络学习（e-learning），认为这 课堂中教师引导、启发、监控教学的主导作用，又能充分体现 种新型的学习模式远胜于传统的课堂学习模式，更利于培养 学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。 和促进学习者的自主学习能力。 自混合型学习模式运用到教育教学领域以来，不少国外 此后，国内教育界掀起网络学习的高潮。然而，网络学习 研究者进行了这一方面的实践研究。如2004 年 Charles D. 尽管能很好地实现某些教育目标，其不足也更多地暴露出来， Dziuban 等人在佛罗里达州某大学进行了混合型教学模式的 尤其体现在学习者缺乏有效的学习策略、监控措施以及对学 尝试，并取得一定的成果。Elizabeth Nel （2005）在其博士论文 中也讨论了在南非高等学校课堂展开混合型教学的经验。 习过程的反思与评价等方面。因此，面对传统教学模式的局 限和网络教学的不足，国内外语教学界迫切呼唤一种全新有 Kamolban Olapiriyakul 和Julian M. Scher （2006）则以新泽西 工业学院的混合型教学设计为研究个案，发现接受混合型教 效的教学模式。 学的学生学习成效远胜于接受传统教学模式的学生，并进一 一、后摄混合型教学模式简介 步为有效的混合型教学模式提出指导性建议。 由于混合型学习是课堂学习与课外学习、网上学习与网 随着对网络学习 （e-learning）反思和传统课堂学习 （c-