中职论文：基于协作学习活动的教师专业发展系统设计和开发.docVIP

基于互联网共同体的职校教师专业系统设计与实现 　甄静波　 【摘要】教师专业发展是教师个体成长的最重要途径，关系学生、学校和社会教育发展的重要方面，本文旨在通过设计和开发实践层面的教师专业发展系统辅助教师和学校发展。系统依据协作学习和活动的相关理论，构建以学习活动为核心、工作室和协作组为载体的网络教研环境，构建教师学习共同体和知识共享中心，教师通过个人规划、反思日志、协作备课、案例研究等教研方法丰富和发展实践经验，最终实现教师专业发展和学校发展。 【关键词】 教师专业发展,协作学习,学习活动,虚拟学习环境 一、教师专业发展的困境和需求分析 教师专业发展的动力来自于教学一线的实践和经验，因此对教师专业发展的现实要求以及教师群体的特征和需求分析是系统设计的首要环节。作为一名教师，我们对各级教师开展需求访谈，尽管每位教师对专业发展的具体要求存在差异，但教师专业发展的总体需求具有一致性。需求分析为设计功能完备和针对性强的教师专业发展系统提供了更多的实际价值，现将其概括如下： 学校调研中发现教师专业发展已经具备良好的硬件环境，以及一定程度的行政和财政支持，如下我们主要分析专业发展涉及的“软环境”。教师专业发展所面临的现实困境是多方面的，总的来说教师专业发展水平较低，教师主体性缺失，培训模式与教学实践疏离等；从具体层面看，教师谈到观念差异、优质资源匮乏、协作研究难以深入等成为制约专业发展的重要因素。 第一，教师观念的差异。观念的差异性在新老教师之间体现的最明显，普通教师和学校领导之间也存在差异。 第二，优质资源匮乏。教师普遍反映，通过网络搜索相关主题资料时，内容繁杂、真正有用的资源却不多；本校优秀教师的公开课可以经常去听（或者观看录像），但其他学校、省级或国家级的一些优质课，教师不可能每次都能亲自去感受，但又缺少这些教学资源。 第三，缺乏群体协作的延伸。教研组是教师协作交流的最直接手段，基于本校的教师协作是很便利，但教师希望有更多的外校专家教师和教育专家参与到教研活动中（如校际范围的听课和评课活动帮助教师吸取更多实践经验和反思），增强校际协作和交流。 教师专业发展不仅仅是教师个体孤立的发展，需要外部环境的广泛支持：资源需求是基础；协作研究是核心手段；激励机制是动力。系统需要建立丰富的资源中心，教师既是资源的共享着，又是创造者。系统需要建立以协作研究为核心的组织形式（诸如教学研究团队和科研团队等），精诚合作，营造学习研究的良好氛围。系统需要对教师活动根据一定的原则实行积分制，用以过程性评价教师个体在活动中的表现，教师也需要及时得到其他教师或专家的反馈信息，促进教师的反思和改进。 通过上述分析，我们着手设计开发基于协作学习活动的教师专业发展系统，设计知识中心帮助教师共享和生成实践性经验和知识；设计协作组和教研活动来实施专业发展计划，辅以个人规划、反思日志、协作备课、案例研究和智能问答等具体教研方法；设计积分机制和反馈机制促进活动的维持，具体请参见第三和第四部分。 二、活动理论和教师专业发展 (一)协作学习和学习活动理论 教师专业发展系统旨在为教师提供丰富的网络协作学习和教研活动，通过师徒传授、经验借鉴和自我反思等手段促进教师个体和群体的发展，然而所有这些都依赖于系统对协作学习和教研活动的支持，因此分析协作学习和活动理论对构建教师教研活动系统具有重要意义。 计算机支持的协作学习是一种非常重要的学习模式，它是计算机技术和协作学习方式的汇合，它是学习者进行交互和协作的过程。协作学习体现了学习成员之间的多层次关系，既是竞争关系，又是合作关系，还体现了角色扮演关系，对于培养教师的创造力、探索精神、合作交流能力都起着重要的作用。[1]协作学习策略通过小组或团队组织学习，小组成员置身于集体文化氛围中，通过合理的任务分配和角色扮演，借助便捷的工具和丰富的资源，共同协商交流达到学习目标（结果）。 活动理论源于康德和黑格尔的古典德国哲学、马克思的辩证唯物主义和维果茨基、列昂捷夫等俄国心理学家的社会文化和社会历史传统（Kuutti,1996）。活动理论是一种重在把活动系统作为分析单位的社会文化分析模式，活动系统是集体性人类建构活动，它主要包含互动的五个要素，即主体、工具、客体、分工、共同体和规则，在这些要素进行互动的过程中，形成生产、交流、消费和分配四个子系统。生产子系统是最重要的子系统，其以工具为中介实现主体和客体之间的互动和关系，把客体转化为期望的结果；消费子系统描述了客体和周围的共同体如何合作作用于客体；分配子系统通过确定劳动分工把客体和周围的共同体联系起来，依据社会法则或期望来分配活动；交流子系统涉及约束活动的法规和主体进行互动的共同体。[2]活动理论将人认识的起点、心理的发展放在活动上，认为心理发展起源于主体与周围环境相互作用的基础上，无论人的思维、智慧的