人教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积计算》教学实录4.docVIP

《平行四边形的面积》教学实录 　 【本专题研究内容与目标】 小学数学关于几何知识的安排，是按由易到难的顺序进行的。本册教材承担着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上掌握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做准备。由此可见， 创设情境，质疑导入 师：同学们，我们学校为了绿化学校，美化环境，准备在教学楼前建一个花坛，有两种方案。（课件出示：两个花坛） 问：你认为这两个花坛的面积，谁大谁小呢？（学生猜测） 生1：长方形的面积大 生2：平行四边形的面积大 生3：两个一样大 师：到底哪一个花坛大一些呢？ 要想准确的比较出他们的大小，可以通过什么来比较？ 生：面积。 师：要想求长方形花坛的面积，需要知道什么条件？ 生：长方形的长和宽（点击课件出示长方形的长6米，宽4米） 师：那么长方形花坛的面积是多少？ 生：24平方米。（根据学生口述，填写表格） 师：你是怎样算出的？ 生：长方形的面积=长 × 宽（教师板书：长方形的面积=长 × 宽） 3、 平行四边形的花坛的面积怎么计算呢？ 师:看来，同学们遇到难题了，今天我们就一起来解决这个问题好吗？ [设计意图：创建建花坛的情景，以两个花坛面积谁大谁小？引起学生的好奇与争议，以此为契机，激发学生进一步探讨平行四边形的面积计算方法的求知欲望。然后复习长方形的面积计算方法，为下面平行四边形的面积公式推导作铺垫，] 二、探究新知 （一）探究活动一：用数方格的方法初步感知平行四边形的面积 师：前面我们已经知道可以用数方格的方法得到一个图形的面积，现在，我们可以不可以用数方格的方法，来求这平行四边形的面积呢？ 1、课件出示教材80页方格图：请同学们，拿出探究纸，看探索一：先仔细观察方格纸，再把数据填写在下面的表格中。然后同位相互说一说。 （注意1个方格代表1平方厘米，不满一个格的按半格处理） 2、班内交流：学生通过实物投影展示结果。 生：先数整格的，每行有5格，4行共20格，8个半格，共4格，加起来共24个格，每格代表1平方米，所以共24平方米。底占6格，底是6米，高占4格，是4米（教师根据学生口述，填写表格） 3、观察表格中的数据你发现了什么？ 生1：我发现长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，长方形的面积和平行四边形的面积相等。 生2：我发现平行四边形的面积用底乘以高来计算。 长方形 长 宽 面积 6 4 24 平行四边形 底 高 面积 6 4 24 [设计意图：本环节主要通过让学生用数方格的方法来计算平行四边形的面积，凭借“独学、互学、展示”的渐进过程初步感知平行四边形与长方形面积的关系，同时为下一步的探究提供思路，做好铺垫，很好的培养了学生的联想与猜测能力。] 二、动手操作，引导探究 师：这位同学发现可以用底乘以高来计算平行四边形的面积，那么这是一种巧合呢？还是可以用作公式来计算平行四边形的面积呢？下面我们来验证一下 1、探究活动二：动手操作，验证平行四边形的面积公式 （1） 引导点拨： 请同学们拿出探究纸，进行探究二的活动，在操作前，请一位同学读一下活动要求。（课件出示活动二的提示 ①你把平行四边形转化成什么图形？怎样转化的？。 ②图形转化后，面积变了吗？ ③转化后的图形与平行四边形有什么关系？ ④由此能推导出平行四边形的面积计算公式吗？平行四边形的面积计算公式是什么？） (2)动动手，试一试。 师：同学们都想好了。 下面请同学们，拿出手中的学具以小组为单位一起动手试一试。 学生动手操作，教师进行巡视指导。 [设计意图：在这个环节中，本着学生能自己解决的，不在小组内解决的原则，先让学生自己想一想，动手操作，然后在在小组内交流讨论，最终达到所有的同学都能验证] 3、小组汇报： 师：哪个小组的同学来说一说你们是怎样做的？有什么发现？ （一个小组展示完后，再请另一个小组展示，以求展示多种转换方法） 生1汇报：把平行四边形转化成长方形，沿中间的高线剪开，把剪下的三角形平移到右侧，转化成长方形。 转化后面积没有变，因为这张纸的没有变大也没有变小。 转化后平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的面积和长方形的面积相等。 因为长方形的面积是：长乘以宽，所以平行四边形的面积是底乘以高。 生：同学们还有问题吗？（学生提问，讲解问题的同学回答） 生1：为什