大兴中学“一三六”自主生成课堂教学策略探索总结材料.docVIP

这是一匹“黑马”的故事。 谁也没想到，一块时代的弃地上，会崛起一所“省级规范化学校”。普普通通的学生进去，会有大面积的学业提升。处于城区的一个角落。却门庭若市。 和许多个“学校黑马”的神话一样，她的背后，是教育最本质的东西，是教育规律，是改革创新。然而这所学校不同的是，它是“自力更生”的标本，是“生产优质教育资源”而不是“转移优质教育资源”的一个典范。 满园春色关不住—— 大兴中学“一三六”自主生成课堂教学策略探索总结材料 一天，数学教师到，委托另一位老师临时照看一下自己的班。“去的时候我心里还在打鼓呢，这位老师不是教数学的，怎么办呢？又不能耽误课的进度，就让两个课代表组织学生学习吧。” 做完，急匆匆地赶回学校，看到了下课前课堂里的一幕：课代表在黑板上出示一种解题方法，其他同学纷纷提出不同的方法，两位同学还冲到黑板前写出两种更简捷的解法，让同学们恍然大悟。 “学生讲课的效果，确实让我意想不到。”充满了感慨，“有时候老师走的是那种习惯性的路子，形成了；但学生不是，他们第一次接触新的知识内容，会在原有的基础上形成不同的思维。” “我们这种教学方法就是为了发展这种思维。” 老师们所津津乐道的教学方法，就是他们自创的“”。 初中的课堂，总的来说，还是太死，太沉闷。这是孙时的最深感触。“老师没精打采地讲，学生没精打采地听。课堂里一点生气都没有。”经过对国内一些先进教学经验的无数次考察和学习，孙意识到：只强调学生的主体性，课堂太“活”；只强调教师的主导性，又太“死”。二者都不适合的现状。“要搞活课堂，必须发挥学生的主体性，但教师的主导性不能丢。我们就搞一个‘半死不活’的。　　之后，孙一堂课一堂课地去听，结果令他“啼笑皆非”。老师们的五花八门：有的是“满堂灌”，有的是“满堂问”，还有的是学生“满堂跑”。 　　“小组内的学生不知道怎样互动，不是谈天说地，就是乱哄哄地讲，不仅没有调动学生自主学习的积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习效率。”孙很是焦急。 　　关键是老师也不知道让学生“动”什么。 　“跟我们改革的初衷相去甚远哪。”现在说起来，孙还是不停地搓着手，显得很激动。 　　是啊，一上课就“动”，就讨论，没有内容！没有载体！“互动”什么呢？ 　　都是因为不明白“互动”的功用。和老师们仔细研讨之后，觉得互动其实有两个特别大的好处，第一，发现问题；第二，交流看法，解决问题。问题从哪里来？自然是从学生那里。得让学生先和所学内容接触，才能产生问题啊。 　　这样一分析，大家一致同意，有必要在“生生互动”前加上一个“学生自学”环节。一上课，先让学生自己看几分钟课本。看完了，让他们提问题，老师围绕这些问题展开教学。可是，这样的课听下来，离教学重点往往还有十万八千里。要照他们的问题走，根本完不成教学任务。“这不是白白浪费时间吗？”老师们干脆不理“自学”那茬儿，等学生自学完了，依然是按自己的教学设计讲课。 　　结果，自学归自学，互动归互动，检测归检测，牵强的。 　　听了几周的课之后，学校领导“慌”了：老师和学生还都是老样子，他们的主导性和主体性怎么就发挥不出来呢？ 　　经过反复观察和多次座谈，他们终于找到了症结所在：学生不知道该怎么自学，老师没有教给学生自学的方法。 　　于是，学校组织论坛，讲解和讨论学生自学的方法。 这下，老师们开始“摸着门儿”了，也碰撞出了具有特色的当学生的自学能力明显增强时，老师就可以只说出自学的内容和时间要求，把自学指导变为完全开放的或只出示一个粗线条的提问题的区域。有时候，学生提的问题比较乱，没有层次感，但每节课的时间是有限的，解决的问题也是有限的，这时老师就稍稍给学生加一个限定。这个过程，需要老师有足够的耐心来等待学生的“自学之花”悄然绽放。 “让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好得多。”老师们深有感触地说。学生真会自学了，提出的问题是很“厉害”的。“他们会提出好多让你意想不到的问题。比如，原来老师只告诉学生三角形内角和是180°就行了。现在，学生会问是怎么来的，能证明吗？老师给学生一种证明方法，学生能找出七八种来。”数学教研组长就曾领教过学生的“能量”。 “以往讲课，总有一种‘如来佛’的感觉，学生无论怎么跑都跑不出我的‘手掌心’。因为，他们读完文章后就等着我提问题、给答案，学生的回答也总是在我的意料和预设之中。一节课在我的掌控中平稳地从上课的此岸到达下课的彼岸。老师说 　 “可现在不同了，学生不像原来那样坐在船上悠然地听老师讲了，而是自己要跟老师一起去试水。”教科室主任说。 确实，发挥学生的主动性，并不意味着简单的“领地转让”，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显稚嫩。发挥学生的主体性，绝对离不开教师的主导作用。 　　学校想了个办法：让教师写“教学内容问题化教案”。课题组成员围绕各子课题