小学“自主—研讨”课堂教学模式研究.pptVIP

传统教学的缺失 ????教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动，缺失应有的生活意义和生命价值。缺失应有的人文关怀。 崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境界，使学生缺失应有的学习过程——存疑、选择、批判、探索、想象、创造。 学生课堂自主活动整体缺失——学习内容的强制性、认知活动的受动性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性。 学生学习方式基本为接受学习，普遍缺失体验性学习方式和研究性学习方式。 教学活动缺失支持创新学习的心理卫生环境——宽松、愉悦、民主、和谐、高评价及高激励。 传统教学的弊端 老师缺乏创造性。教育教学本是一项创造性的工作，甚至是艺术。教师仅仅把学生看作知识的接受者，受教育者，不去思考学生是如何学习的，不考虑学习效果。只是备好内容，登台讲完了事，将复杂问题简单化。 学生缺乏主动性。传统教学无视学生的超越性，漠视了学生的主动性、能动性和独立性，忽视了学生的学习过程和学习方式，不能培养学生的创新意识和创造精神。 ? 部分学生厌学情绪严重甚至丧失了学习的信心。 师生关系紧张，班级管理难度大。 传统教学的弊端分析 实践操作上的缺陷 教学观念的局限与偏差 只重学不重用。 只重结果不重过程。 只重教师不重学生。 只重认知不重情感。 只重计划不重开放。 课题的背景 我国对基础教育进行了空前规模的改革，提倡学生自主、合作、探究地学习。为真正落实这种学习方式，探索一种以学生“自主—研讨”为内容，以学生个性发展和能力提高为目的的省时、高效，又能积极引导学生自主学习的课堂教学模式，是摆在我们教育工作者面前的一项刻不容缓的重任。这一决定对课堂教学提出了两点要求： 改革课堂教学模式，激发学生独立思考和创新意识。 让学生亲身经历、感受、理解知识产生和发展过程，掌握学习方法，培养独立获得知识的能力。 教育家孔子的“启发诱导”，要求教师“不愤不启，不悱不发” ，将学习的过程分为学、思、行三个相互联系的发展阶段，这同“自主、研讨、训练”是一致的。 《学记》对教师的要求是：“必也其听余乎，力不能问，然后语之”，这实际上也是“自主、研讨”、“先学后教”的教学思想。 教育家孟子的名言：“我虽不敏，请尝试之”，他主张教师的教不是教学过程的开始，而主张“先学后教”，强调让学生“自主、自求、自得”。这也是“自主研讨”的思想。 洋思中学的蔡林森语之：“先学后教，当堂达标”， 也是“自主、研讨”的思想。 1957年：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。（重知识传授，轻技能培养。教师为主导） 1958年：党的教育工作方针，是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。（重技能培养，轻知识传授，教师为主导） 1978年：我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。（既重知识传授，又重技能培养，教师为主导，学生为主体） 1985年：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。（既重知识传授，又重技能培养，同时重方法，自主、合作、探究） 1995年：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（重知识、技能、过程、方法，自主领先，学导结合） 2002年：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。（重知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观，三五X策略） 自主学习是学习者为了成功，提高学习效果，达到学习的目标而主动的运用与调控无认知、动机和行为的过程。自主学习是主动的有主见的学习，不是绝对的孤立地学习。 研讨式课堂教学，研讨就其本意来说，是研究，讨论成探讨，也就是针对问题，采取讨论。对教师而言是一种教学方法，对学生而言是一种学习方法，是教师和学生双方都参与的教学活动，它强调教师通过创设情境，刺激学生提出疑问，学生个体或者群体经过思考、研究、讨论交流，解决课堂学习中的问题，进而积累、获得解决问题的基本方法。 自主研讨