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性中医药综合实验过程管理实践

2012年03月,31(2) 中医教育ECM ·27 · 探索性中医药综合实验过程管理实践与探索* # 黄景斌 可燕 康萍 庄剑青 (上海中医药大学教学实验中心 上海201203) 摘要:通过提出问题、查阅文献、自主设计、独立实验、撰写论文等多环节培养学生创新意识及实践能 力;以“过程管理”为切入点,环节控制与节点干预为主线,整合实验教学、科研师资和实验室资源;针对学生 所需知识与技能开展系列讲座,构建实验预约和互动网络平台;以形成性评价为导向,培养学生自主学习积 极性,综合推进课程的过程管理,以利探索性中医药综合实验教学目标的实现。 关键词:过程管理;创新性实验;中医药综合实验;形成性评价 中图分类号:G642.0 创新是知识经济的生命与源泉,大学生创新意 下,将课程质量看作是课程参与者多方共同努力的 识与创新能力的培养是当代高等教育改革的重点。 结果,并通过不断的反馈与改进,使得课程管理在动 [3] 医学本科生的培养既要重视理论知识的获得,更要 态中趋于规范化 。 注重创新意识、创新思维及实践能力的培养。正是 1.1 过程管理是中医药综合实验课程目标和定位的 立足于培养高层次、创新型、外向型的中医药人才, 内在要求 我校积极开展实验教学改革,建立了以能力培养为 探索性中医药综合实验课主要面向七年制临床 主线,分层次、多模块、相互衔接的中医药特色实验 专业4年级学生,在学生系统学习中医药和现代医 教学体系,涵盖基本型、综合型和创新型实验项目, 学基础课程后开展,课程鼓励学生大胆设想,小心求 其中含有综合性、设计性实验的课程占总实验课程 证,具体形式为各小组通过一个科学研究小课题熟 [1] 82%以上 。 悉科学研究的基本思路、方法和过程。这不同于一 探索性中医药综合实验课程是我校以七年制学 般意义上的研究生培养模式,更重视的是学生在课 生为主体的设计性实验项目,旨在通过多环节的训 程过程中的收获与体验,并强调过程比结果更重 [2] 练提高学生的科学研究素养和能力 。该课程开设 要。基于这种理念,加强课程的过程管理便显得尤 已9年,对学生科学素养的培养和能力的提高起到 为必要。 了很好的作用,也推动了我校实验教学改革的内涵 1.2 课程评价需依托过程管理 [4] 建设。并为我校开展大学生课外科学创新活动提供 过程评价在课程管理中越来越受到重视 ,客 了平台。通过多年的课程建设和管理,笔者认为“过 观、合理的课程评价体系有利于激发和释放学生自 程管理”至关重要,是实现课程目标的重要抓手,现 主学习的积极性。针对课程中学习态度、过程投入、学 将过程管理的经验和体会介绍如下。 习结果3个维度评价学生成绩,而过程评价的第一 1 背景 手资料和证据需依赖并来源于课程的过程管理。 “过程管理”是现代企业的重要管理方法,主要 2 过程管理工序化,关键环节重点干预 针对企业管理的重要节点进行干预,从而达到质量 探索性中医药综合实验以学生课外自主实验为 的全面控制。高等教育引进过程管理是基于对教育 特点,要求学生查阅文献、设计课题、实施实验、撰写 质量的考量。课程过程管理是在课程目标的前提 论文,鼓励学生以兴趣为导向选择研究方向。但是 黄景斌,男,硕士,讲师 #通信作者:可燕,女,博士,教授,硕士生导师 *国家自然科学基金委人才培养项目(No.

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