生物教学中如何实施科学活动.docVIP

生物教学中如何实施科学探究活动 科学探究是《生物课程标准》中的重要理念之一，提高学生的科学探究能力，培养学生的生物科学素养是我们教学中的重要任务。在教学中，许多教师对如何实施科学探究活动感觉很困惑，现在就我在教学中的一点体会总结一下。 1、生物学实验探究教学法的基本结构 生物探究的一般过程包括：发现问题，提出问题；根据问题做出假设；根据假设设计探究方案；实施探究方案；分析探究结果，得出结论；汇报交流，相互取长补短等六个步骤。在探究活动过程中，教师应创设学生发现问题的情境，激发学生发现问题，参加探究的欲望，能使学生运用已学过的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的姿态，通过查阅资料，设计探究方案，实施探究方案等一系列探究活动，发现问题，探索问题和解决问题。通过学生亲自实施探究活动，体验成功，从而达到培养创造能力的一种教学模式。这种课堂结构是以教师为主导，学生为主体，以教材为主线，运用多种方法与手段去实现教学目的。在教学中，我通过生物生活的录象资料和带领学生实际观察生物的生活来创设情境。 2、生物学实验探究教学法的基本条件 教师必须深入钻研《课程标准》、教材、明确教学目的与任务，了解学生，从学生及教材实际出发，正确确定、引导质疑问题及探索提纲，精心设计，选题探索材料及方案，制定反馈途径。 教师的主导作用必须以激发学生的积极探究的欲望为原则，不能向学生灌输知识以及代替学生思考、探索。课堂教学中对学生的评价具有激励和导向作用，评价的指标应包括两个方面： ①探究的过程及成果的质量； ②学生参与的程度。 评价要着重考查学生分析问题、思考问题的能力，要对探究的问题，方案设计，探究过程，结论坚持全程化、综合化、弹性化的评价原则，评价结果记入学期总分。 3、提出问题，明确探究目标 教师根据教学的目的、任务，结合学生的已有知识、基础，引导设计出具有科学性、可探索性和趣味性的问题，该问题最好达到能力较强的学生较快解决，能力较差的学生经过提示、讨论、诱导也能达到解决的程度，即符合维果茨基的“最近发展区”理论。探究的问题应以一个主题为宜（并不排斥一个主题的分层次展开），否则在正常的教学时间内将会出现探究头绪繁多，无法有效控制；没有核心问题，针对性不强；学生所学知识缺乏条理性、系统性等而使教学活动无法有序地进行的后果。如在《探究影响种子萌发的环境条件》中，学生提出了”种子萌发需要水分“；”“种子萌发需要空气”；“种子萌发需要土壤”；“种子萌发需要阳光”；“种子萌发需要一定的温度”；“种子萌发需要营养”等六个问题，但这六个问题都是围绕影响种子萌发的条件而进行的，可以参考教材，引导学生进行系统探究。虽然探究的问题较多，但这些问题都属于“种子萌发的环境条件”的主题，学生可以任选其一进行探究，也可以根据教材的提示设计多组实验进行探究，提高探究效果。 引导探究。这是探究教学的核心，其任务在于通过学生一系列活动，使学生对某一知识不断深化、拓展，不但知其然，更知其所以然，达到培养学生思维能力以及创造能力的目的。如在探究《采集和测量空气中的尘埃粒子》时，教师引导学生根据课文中的提示，先自己设计探究方案，根据各小组的探究方案先进行交流，让学生谈谈具体的实施方法，其他小组提出自己不明白的问题，使探究方案能够得以实施。在各小组进行探究的过程中，教师还要及时关注各小组的探究活动的进展情况，以便使学生感受到教师在关注每一个学生，达到激励学生进一步探究和完善自己探究计划的目的，使学生在探究活动中不断总结，不断提高。 探究主体的活动方式： （1）独立进行探究活动。 （2）小组协作进行探究活动。 无论是独立探究还是小组协作，教师应发挥引导指点的作用。学生按照教师的引导、设计探究方案，进行探究活动，填写探究报告，通过对比、分析、归纳并得出初步结论。 交流点拨。教师对学生的信任，尊重以及师生之间、生与生之间平等民主、和谐融洽的关系直接影响学生学习情绪、主动性的发挥和创新意识的产生。 引导结论。总结规律。通过学生对问题的探究过程，探究结果，然后根据探究结果引导学生得出结论，总结出探究的规律，这是探究活动的根本目的所在。 4、反馈迁移，拓展应用 教学反馈能判断学生对知识的了解掌握程度，而对知识的迁移和应用，是课堂教学追求的最高层次，是检验学生是否活学活用，举一反三并将知识升华为能力，尤其是创造能力的尺码。教师还可以引导学生设计出新的探究实验方案，或将生物知识和社会生产、生活实际相联系解决生产生活中的小问题乃至大问题。另外，要鼓励学生将所思所得写成科技论文，巩固探索成绩，增强探究的意识和兴趣。