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要在语文教学中培养学生的审美情感 一、传统语文教学对学生审美情感培养明显不足 新课程标准中强调的情感、态度、价值观中，审美情感的培养这一环节不能忽视。遗憾的是在目前的中学语文课堂上，审美素质的培养仍未得到应有的重视，教师机械地讲授、看似精彩的一问一答却剥夺了学生发挥想象、挖掘教材、用审美的眼光审视世界的机会。记得曾听过这样一节公开课：《皇帝的新装》，教师在实际授课过程中表现很精彩，学生回答很踊跃，但听完后总觉得缺少精神内核，师生似乎都默契地在设置好的范围内活动，整节课讨论的两个问题：“文中谁骗了谁”，“他们为什么会上当受骗？”其实读完全文后大部分学生已能解决了，于是不少的学生都在乐此不疲地重复着相似的答案，思维的深刻性，震撼心灵的审美观都被老师的重分析、轻思想的熏陶掩盖了。试想，如果老师提出：“假想你是这幕闹剧中的大臣，你会如何应对皇帝和两个骗子呢？”课堂上学生思维辐射的广度和善恶是非的辨别力会得到更有效的锻炼，人性之美更能激起他们的热情。 对于审美情感的培养，绝大部分教师持观望态度，觉得无成功经验可循.摸索会浪费时日，甚至会影响学生基础知识的掌握，进而影响到高中升学率的高低。教师由此走进了一个可怕的误区，犯了轻人文性重工具性的老错误。其实笔者认为；课改下的语文教学应在夯实基础的前提下，充实学生的审美知识，注重感情融入文本的培养，能通过解读意象，进入情境，让自已的理解具有较强的主观审美色彩。 二、审美情感形成的前提：浓厚的学习兴趣。良好的审美习惯 记得有人曾经说过：“这世上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”语文课堂教学也是如此，一篇构思精巧，散发着自然，人性之光的例文宛如思想的宝库，智慧的源泉，有多少能被我们感知、挖掘与发现。高中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体，思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法，因此教师要首先应培养学生浓厚的兴趣，良好的审美习惯。 笔者在一个语文素质较好的班级开设了“古诗文朗诵”课，一开始学生只热衷于朗诵，也较有感情，有部分学生能将摘抄给他们的诗词全文背诵，于是我趁热打铁，举行了一次朗诵大赛，气氛十分热烈。说明学生兴趣已有了，但习惯尚未形成，我又采取了以下措施：或者让学生将自己喜欢的或耳目能样的诗词名句制成贺卡或书签，送给最要好的同学；或者利用音乐的旋律勾起阅读者不同的阅读经验，使个人的人生体会与无限想象的结合引起情感上的共鸣。 浓厚的兴趣固不可少，但耍取得切实的效果还得将兴趣转变成良好的习惯。笔者在授课过程中，总会让他们精选优美片段成诵，并试着写一份简评或仿例写同题文章。定期检查，从严要求，好的作品汇集成册推荐给校文学社。两学期下来，学生都已养成良好习惯，课上课下不论什么文章，都能有分寸有感情地朗读，不少学生已可创作出有思想深度的佳作，更为重要的是他们中的大多数开始自觉地关注社会、关注生活。有了积累作基础，审美情感的培养才有了落脚点。 三、审美情感形成的关键：放飞思想，拓展源头 我国著名美学家朱光潜曾认为“直觉、距离、移情是构成美感经验的要素”，其实这同样适用于中学课堂审美情感的教学。在高中语文课堂上直觉即阅读感知，多指对文章字里行间流露出的情感的感知；距离即文本主题与现实世界的联系，阅读者可通过生活经验对文本中的世界进行判断，不受现实中消极因素的干扰，并与现实世界相联系，去伪存真，进而为积累经验提供基础；移情即用自己的情感价值观评价文本中的人或事，这应是语文学习较高的境界了。因此学生审美情感的形成一定要符合他们的心理特征，教师问题设置就应有技巧，应让学生放飞思想，拓展源头，正所谓“问渠那得清如水，为有源头活水来。” 教学中针对高中阶段学生心理变化大的特点，设置的问题则以激励感知和理性思维结合为主，毕竟理性思维是深层的表现，更能符合审美的要求，在教授《师说》时，先让学生听录音，跟读，从“直觉”上有个整体感知，再让学生感受师生教学相长的道理。最后进入“移情”关，学生先互相交流，然后上台口头表述：传道、授业、解惑的道理。这样学生感悟到了韩愈进步的教学观。 总之，美感经验非与生俱来，应从无到有地积累，并适时加以引导、调教。中学语文课堂教学给了我们一个发现美并欣赏美、进而创造美的机会，只有加以发展，才能使美的教育延续。在课堂上，审美的关键就是让学生面对问题大胆而有创造力地发表自己的见解，在广阔的思维空间中尽情飞扬。