学生“做数学”能力的培养.docVIP

培养学生“做数学”能力的实践与思考 现在国外很多学校倡导这样一种教学理念，他们认为：在学习的过程中听了，会忘记；看了，会记住；而只有做了，才能学会。“做数学”作为数学学习的一种方法，就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。让学生在“做数学”的动手操作中，主动体验发现问题、解决问题的过程。体验和创造解决问题的策略。《新课程标准》明确指出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 日本数学家米山国藏在从事了多年数学教育之后，说过一段寓意深刻的话：学生们在初中或高中所学过的数学知识，在进入社会后几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在出校门后不到一两年就忘掉了，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着重要作用。这种数学精神和思想方法的形成很大程度上能在“做数学”过程中获得。 然而在教学过程中教师很少关注学生“做数学”能力的开发，很少提供“做数学”的机会，更谈不上“做数学”能力的培养。既然如此在教学实践中应怎样培养学生“做数学”能力呢？ 一、培养学生良好的“做数学”意识 “做数学”意识就是指学生渴望“做数学”的心理倾向。针对中学生的特点，教师可安排学生课前自学，通过“问题串”的形式设计一些有趣的问题，引发学生“做数学”的兴趣。要求学生在预习时，用审视、质疑的眼光看待数学问题，大胆质疑，在学生独立思考的基础上勇敢地表述自己的思路，面对生成的新问题，敢于受到挑战，与他人合作探究的欲望势必会增强，从而达到培养学生“做数学”意识的目的。 二、将数学思想融于“做数学”过程 美籍匈牙利数学家波利亚说：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想什么却更加重要，思想应从学生的脑子里产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用。”“做数学”过程中数学知识与数学思想方法的学习，学生是主体，教师是学生学习的引路人，学生的“做”是关键。因此教师应将概念性、结论性的知识教学，设计成再发现、再创造的“做数学”过程，通过引导学生参与探究活动，使学生在动脑、动手、动口的过程中领悟、体验数学思想方法的形成，并逐步掌握它。如有理数的概念教学，教师可提供生活中的恰当情境，让学生感到数不够用了，然后通过“做数学”过程去发现负数的存在，形成负数、正数的概念，并能用正数和负数去区分生活中具有相反意义的量。在这样的教学过程中既掌握了相应的数学思想，又加强了与现实生活的联系，自然形成良好的“做数学”意识。 三、用数学游戏优化“做数学”过程 以游戏为载体，让学生在感受数学之奇的同时，开开心心“做数学”，是新课改的一大亮点。通过数学游戏，让学生不再把学习当作一种负担，让他们在愉悦积极的心理状态下主动自觉地进入学习状态，把数学学习而是一种享受、一种榆快的体验。 如苏科版数学八（上）学习了“中心对称”后，可以设计这样一个游戏：随便画一个长方形棋盘，然后准备足够用的军棋棋子（形状是较小的长方形），让两位同学轮流放棋子（所放棋子不能重叠），直到不能再放为止，能放下最后一个棋子的人算赢。乍一看，这盘棋谁输谁赢似乎只能靠运气，其实不然下这种棋是有窍门的。于是教师引导学生进行探究，激发他们探求其中的奥秘。顿时同学们热情高涨，积极参与探究。通过讨论研究最后揭示：只要你先走，并把把第一个棋子放在棋盘的正中心，然后采用“中心对称”的原理，就能做到百战百胜。在这个游戏中老师引导学生在玩中生疑，玩中释疑，在获取数学知识的同时，提高了 “做数学”能力。 四、用合作探究提升“做数学”能力 苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”因此教师在教学中要创造一种适合学生合作探究的环境，让学生通过“做数学”研究自己的想法、发表自己的观点。教师在引导学生参与知识的探索研究过程中，要突出实践，以“做”为中心，让学生自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，体验乐趣，培养能力。 让学生在合作探究过程“做数学”，首先要让学生脚踏实地经历这种“做”的过程。只有这样学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性经验，形成初步的探索和解决问题的能力。其次要让学生学会“做”的方法。我们要教给学生一定的学习方法，更要引导学生在探索研究的过程中进行实践，渐渐地掌握“做数学”的方法。 总之“做数学”是以学生操作、探索、合作交流的方式进行的数学学习活动。数学课堂教学要摆脱以往羁绊学生思维的刻板模式，让学生在“做数学”中再现数学思维发展的过程，真正提高学生“做数学”的能力。 江苏省连云港市东海县安峰初级中学