中考散文阅读复习教学.docVIP

中考散文阅读复习教学中的心理突破 复习课不能等同于新课，要特别关注学生已经知道了什么，存在哪些问题——可以说，学生在复习阶段的学习状况已经成为非常重要的生成性课程资源，要切实发掘和分析这种资源，使得我们的复习教学做到从学情实际出发，从学生已知出发。在制定复习策略的过程中，每一位教师都应该重温美国认知心理学家奥苏贝尔的一句至理名言，他说：“影响学习的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这里的状况在教学中，包含已知、包含未知、包含主体认知障碍等等。笔者从主体心理认知角度着手突破，寻找复习教学生长点。 学生在散文阅读学习中存在着严重的心理误区。一是考试不考课内阅读而忽略课文的学习；二是认为课外阅读无边无际，练习意义不大，考试时再认真点凭运气发挥就行了。三是在繁重的课业负担中对散文阅读分析作业不能很投入地去做，往往应付了事，简单读了随便写上，然后等老师讲答案。四是上课听老师讲解的时候忽略分析过程而忙于记录答案。这几点，语文基础不好的学生尤其严重。上课不听过程，只记结论的学生其实不是少数。五是归根结底，学生没有认识到这些他们忽略的是非常有用的和必要的。总之，这是我们教学的主体存在的学习心理问题，这些问题成为学习的心理障碍，严重影响着教学目标的实现。 基于对学生学习心理分析，我在教学实践中主要心理突破，收到效果。 一、使学生认识到散文阅读是有规律