Krashen“输入假说”对大学英语听力教学的启示.docVIP

Krashen“输入假说”对大学英语听力教学的启示 摘 要： 听力教学是大学英语教学的重要内容，也是其薄弱环节之一。本文探讨了krashen的“输入假设”理论对于大学听力教学改革的有益启示。 关键词：输入假设、听力教学、启示 1. 引言 听力是英语语言学习的四项基本技能之一。随着社会的发展，英语听说能力越来越受到重视，教育部制定的《大学英语课程教学要求》提到“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。与此相适应，听力也是大学各级各类英语考试的重要内容之一，在大学英语四六级考试中，听力所占分值已经与阅读相当。然而，与英语读写技能相比，听力仍是大学英语教学的薄弱环节之一，教师、学生普遍感觉压力较大，应对乏力。如何能够有效地提高英语听力的教学效果，促进学生听力水平的进步是一个值得研究的课题。在这方面，krashen的“输入假说”可以为我们提供一个新的视角，使我们重新审视目前的听力教学，调整教学方法，推动教学改革。 2. krashen 的“输入假说”简介 20世纪80年代美国语言学家krashen提出了他的第二语言习得理论，对外语教学界产生了巨大的影响。该理论由五大假说组成，分别为习得和学习假说、监控假说、自然习得假说、输入假说和情感过滤假说。其中，“输入假说”（input hypothesis）是最重要的组成部分，它回答了语言习得是如何产生的。 “输入假说”的内涵是一个人的语言能力“从i（表示现有能力）阶段到i+1阶段的必要条件是学习者对于i+1输入的理解”，也就是说，“可理解输入”(comprehensible input)是关键。krashen又将其详解为“（1）输入假设关注的是语言习得，而不是语言学习或学得；（2）习得是通过理解略高于现有能力的语言（i+1）产生的，它的实现需要借助语境或其它语言信息；（3）当交际成功、输入得到理解并且输入量足够时，i+1将自动产生；（4）语言能力是自然产生，而不是直接通过教授产生。”（krashen, 1982）krashen的输入假设是基于人们（语言学习者）第一语言习得和对自然状态下的第二语言习得的观察，而不是根据对第二语言课堂的观察和实验。（翁燕珩, 2006） krashen认为理想的语言输入具有以下特点：可理解性（comprehensible）；趣味性、相关性（interesting and relevant）；非语法顺序安排（not grammatically sequenced）；必须有足够的量（in sufficient quantity）。（krashen, 1982）可理解性是指输入相对于现有能力略高一筹，即i+1，不可理解的输入对学习者是无用的，只是一种噪音；趣味性和相关性指输入内容要有趣并且有关联，这样就能够使学习者保持积极性；非语法顺序安排和必须有足够的量是指输入是自然的、大量的，并非刻意安排。 3. krashen“输入假说”对大学英语听力教学的启示 长期以来，听力教学在大学英语教学中处于次要位置，学生的听力训练仅限于一学期不多的几次听力课；听力教材也是千篇一律，缺乏趣味性、时代感；教师的教学方法机械、单一，对于课堂效果的低下也是颇感无能为力。我们迫切需要改变目前的教学状况，krashen的“输入假说”建立在对语言习得研究的基础上，使我们从一个新的视角看待学生听力的培养，对大学英语听力教学有积极的指导意义。 3.1可理解输入 按照krashen的理论，输入应是可理解的，也就是比现有水平略高一筹，即i+1。这就要求我们在选择听力材料时既不能太难，也不能太容易。听力材料太难，学生听不懂，容易产生挫败感，失去信心；听力材料太容易，学生一听就懂，毫无挑战性，容易产生自满情绪，对听力训练不屑一顾，久而久之，也会失去兴趣。 对于什么材料才是略高一筹的材料需要教师根据学生的具体实际来把握，对于稍难一些的材料，教师可以就背景知识做适当的铺垫、讲解；另外，还应注意学生的个体差异，针对不同学生的实际情况布置听力训练任务。 3.2输入的趣味性和关联性 krashen认为，输入的材料趣味性、关联性越强，学习者就越能够在不知不觉中习得语言。只有当听力材料的内容是学生关心的、喜欢的和感兴趣的、符合他们的需要，他们才能更加积极地、专心地听。反观我们的听力课程，很多听力材料陈旧，内容无法跟上时代，枯燥乏味，学生缺乏兴趣。实际上，如今我们并不缺乏优质的听力素材，网络可以为我们提供大量鲜活的、有趣的听力材料，教师可以择优取之。自然真实的语言输入有助于学生的语言习得。此外，输入方式的多样化也对于提高学生的学习积极性有所帮助，教师可以适当利用视觉辅助，采用视频资料进行听力训练。 3.3输入量的把握 从阶段i上升到阶段i+1需要足够的输入量作为前提。语言学习是一个由量变到质变的过