让学生在小学数学课堂中做一个“发现者”和“创造者”.docVIP

让学生在小学数学课堂中做一个“发现者”和“创造者” 　　【摘要】自由发现与探索，从而让学生做数学课堂上的发现者与创造者。新课程标准提出：数学教育必须面向全部学生，将数学教学的价值充分实现，实现人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上获得不同的收获。 　　【关键词】小学数学；发现者；创造者；教学 　　前言 　　爱因斯坦说：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的的冲动。”在培养创造性人才越来越受到国人关注的今天，培养学生发现问题与解决问题的能力引起广大教育工作者的重视，孩子开始学会说话时，总是围着大人问：“这是什么？”、“那是什么？”、“为什么会这样？”无穷无尽的问题充满了对未知世界的好奇。但为什么随着年龄的增长，学生的问题意识却逐渐淡薄呢？有些学生只会机械地、模仿性地解决问题，原因何在呢？ 　　一、提供足够的问题解决活动时空。 　　“最有价值的知识是方法的知识。”学生的学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生自己主动参与、探索、发现，新知识才能纳入学生已有的知识结构中，从而形成新的认知结构。着眼于学生可持续发展能力的培养，教学中要有意识地进行数学思想方法的渗透，引导学生体验、领悟。从“学会”走向 “会学”。在数学活动中，学生是活动的主体。教师在教学中要面向全体，给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探索，在观察、实验、猜测、验证等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。同时，还应注重学生在学习中的合作与交流，《数学课程标准》所说：教学中，“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。” 因此，当学生已积极投入问题解决活动中时，教师一定要给学生创造足够的思考时间和探索的空间。只有给学生提供寻找问题解决的策略、途径，才能使学生在自主探索的过程中真正理解数学问题的由来，数学概念的形成，数学结论的获得，数学知识的应用以及数学活动经验的积累。只有这样，才能使学生真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，获得广泛的数学活动经验以及良好的数学情感体验。 　　二、引导学生用合作交流的方式解决问题 　　在数学活动中，学生是活动的主体。因此，教师在教学中要面向全体，给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探索，在观察、实验、猜测、验证等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。同时，还应注重学生在学习中的合作与交流，《数学课程标准》所说：教学中，“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。” 如在学习“有趣的测量”这节课之前，学生已经学过的长方体和正方体的体积。对于规则的物体，我们可以通过公式来直接计算它们的体积。而对于计算土豆、苹果、石块这些不规则物体的体积时，能利用公式计算吗？如果不能直接用公式，怎么办？这时可以借助实验，将不规则物体的体积转化为可以计算的物体的体积。学生在实验操作的过程中，发现石块的体积就是上升（下降）水面水的体积。在此过程中，鼓励学生在实验的基础上相互交流，通过交流的方式发现问题、解决问题，这样就将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，学生解决问题的能力从中得以提高。 　　三、重视开放题，激发学生的创造潜能。 　　数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生创造性的解决问题的能力方面有其得天独厚的条件。数学开放题与那些具有唯一正确答案，甚至唯一正确解法的“传统问题”相比，由于自身的开放性质，不再是条件充分、结论唯一，决定了学生不可能按照既定的模式机械的去从事解题活动，而必须主动地、积极地去进行探索，激发了学生的创造潜能。所以，在教学中教师要用动态的眼光，用活现行教材，充分调动学生的学习积极性和主动性，鼓励?W生大胆探索，对同一问题积极寻求不同的思路，提倡算法多样化。学生的表现相当出色，在创造性的探索中，学生的创新火花得以迸发，实现了算法多样化和对算理的解释。然后在教师的激励和帮助下，学生归纳整理，回顾反思自己的算法，经过观察、比较、交流、讨论、归纳、概括等数学活动，使教学内容更加现实、有意义、富有挑战性。总之，在我们的教学实践中，要承认和尊重学生的差异性。成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自身应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长；在丰富的体验中各不相同，在大量的机会中各得其所。 　　四、小结 　　在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力，学生的主动参与是关键，教师的点拨是保证。教师应由浅入深，循序渐进地鼓励学生发现问题、解决问题；要能从多角度、多侧面地鼓励不同层次的学生发现问题，积极探索问题，以小组合作形式，帮助每一个学生成长。另外教师还要用欣赏的眼光看待每一个学