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经验主义课程流派 主讲人：11级美学三班 韩稳 杨式航 约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。近代美国教育思想家、实用主义哲学家，恐怕没有一个能够比得上杜威对美国及世界教育思想与实 施，有其深远的影响及无与伦比的贡献。 课程的重要性 课程是整个教育体系的中心环节之一，课程在学校教育教学中具有重要意义。课程是教师教和学生学的主要对象和依据，课程在学校教育过程中的作用也是非常明显的。课程设置是否适当，内容编订是否正确，直接关系到教学质量的高低和学校教育的成败。课程的作用也是十分明显的，是学校培养人才蓝图的具体表现、是教师从事教学活动的基本依据、是学生汲取知识和经验的主要载体之一、对学生的全面发展起着决定作用、是重要的考核依据和标准。 经验主义课程流派 　1、教育即生活 　　杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。即生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长。”在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。 由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。 经验主义课程流派 　2、学校即社会 　　杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。他强调说，学校应该“成为一个小型的社会，一个雏形的社会。”在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿重现在的社会生活。就“学校即社会”的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。 但是，“学校即社会”并不意味着社会生活在学校里的简单重现。杜威又认为，学校作为一种特殊的环境，应该具有3个比较重要的功能，那就是：“简单和整理所要发展的倾向的各种因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。” 经验主义课程流派 关于课程的内容有一种经验说，这就是基于杜威的实用主义教育理论，杜威认为教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程；所以杜威主张：把各门学科的教材或知识各部分恢复到原来的经验，恢复到它所抽象出来的原来的经验。基本思想包括三个方面：1学习者经验的过程即是体验、感受、获得、占有的过程。2区别于、高于学习者在学校其他条件下获得的经验。3强调学生主体的作用，对于提高学生学习的主动性、积极性有重要意义。 约翰 杜威 教学论 　　在杜威的实用主义教学思想体系中，教学论是一个十分重要的组成部分。 　　1、从做中学 　　在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“从做中学”这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做(how to do)的知识。因此，教学过程应该就是“做”的过程。在他看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。 　　杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。在杜威看来，这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点。 　　但是，儿童所“做”的或参加的工作活动并不同于职业教育。杜威指出，贯彻“从做中学”的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。 　　2、思维与教学 　　杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。 　　作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称“思维五步”，一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。 　　由“思维五步”出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤：一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经经验相联系的情境；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；三是便儿童产生对解决问题的