小学生习作能力评价策略研究方案.doc

“小学生习作能力评价策略研究 彬县城关小学课题组 执笔 马清华 一、课题研究的现实背景 随着时代的发展和基础教育改革的深入，传统的评价由于目标单一，方法唯权，手段专制，观念落后，已成为束缚教育发展的瓶颈，因此，语文习作能力评价要革除弊端，与时俱进，建立切实可行的评价策略，全面、科学、客观地考查学生的语文素养。“小学语文习作能力评价策略研究”课题是教育部为了进一步推进素质教育，推进课程改革，落实课程目标而设立研究的。我校自2002年9月进入国家课改试验以来，对小学语文习作能力的评价进行了初步的探索，对学生习作的认知情况进行了较为详细地调查。调查中发现，喜欢习作的学生只占8%；对作文感到头疼、害怕写作的占到50%；有30%觉得无所谓。真正感觉从作文中能得到乐趣的不到5%。学生对习作兴趣不浓，原因应该是多方面的。但教师的不当评价，应是诸多原因中极其重要的一个。部分教师对学生的习作评价缺乏指导性、针对性、启发性，没有从文章的字、词、句、篇等方面综合评价，有的写得空洞、抽象，学生看了也一头雾水，看不出哪些地方要改正或补充，也不知成功在什么地方，只是过多地关心自己的分数。 这样的评价当然不能很好的激发学生兴趣，提高学生习作能力。基于这种现实背景下，我校语文教研组承担了小学生习作能力评价策略研究 二、概念的界定 “小学生”是课题研究的对象，主要是指三到六年级学生。“习作”指的是学科内容，不是仅仅指学生几篇具体的作文，而是小学语文学科的一个侧面，“听说读写中的‘写’，它包括书面交流中的“需要表达”“自主表达”“真实表达”等方面思维内涵和心理内涵。 “习作能力评价”是课题研究的核心，研究的内容非常丰富，其中涉及教师、学生、家长、学校、社会等方方面面，评价的不同阶段、不同对象、不同方法都可以延伸出林林总总的课题，它突出语文课程评价的整体性和综合性；形成性评价和终结性评价并重，当前应加强形成性评价；定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价；在习作能力评价方式上，应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。如果我们能达成共识，那么凭借大家的智慧，定能寻找到一块最适宜学生习作的净土，让学生的书面语言在“和风细雨”中成长，让学生最终能体会到中国语言文字的魅力和运用乐趣！ 三、课题研究的内容： 小学生习作能力评价策略 1评价的主体：由独家评议转向众说纷纭， 2评价的导向：由刚性考核转向人文关怀。 3评价的方法：由传授知识转向启发创新。 4评价的尺度：由一视同仁转向因人而异。 5评价的目的：由选拔甄别转向赏识激励。 6评价的语言：由客观冷静转向动情感染。 四、课题研究预期目标 (一)教师研究目标 从理论和实践层面对我校小学生习作能力评价策略进行探索，不断总结研究，将经验上升为理论，找出一套适合我校完整的作文教学的方法及习作能力评价策略，以提升学生的习作能力为根本目标，改变对学生习作的评价比较单一的现象，淡化文本和结果，关注学生、关注过程，营造一种在互动交流基础上的形成性评价。建立一种以作文教学为基本理论的现代教育观，实现小学生习作能力整体层次上的飞跃。 （二）学生培养目标 1、争取从根本上扭转小学生作文普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象，解放中小学生的个性、思维、情感，培养学生健康个性，充分开发学生内在潜能，紧紧扣住“自主、需要、真实、创新”，在习作中彰显学生个性，促进学生的全面发展。 2、构建课内外联系、校内外沟通的习作课程体系，提高学生的实践能力和习作能力。 3、通过本课题的研究,培养出一批有主见、有创新意识的人才。 4、发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能，实现作文内容上的创新。 5、激发学生的写作情感，树立写作自信心，掌握写作方法和写作技巧，会说会写。 五．课题操作措施 1．加大专题理论学习的力度，克服陈旧的作文教学模式的思维定势，更新作文教学观念；通过理论研究，树立在作文教学中培养学生创新意识和创新能力的思想，促进教师探索创新性的教学目标体系，教学范式与科学的评价方法。为此应按课题的研究进程，把理论与实践结合起来，定期组织学术讨论会，交流体会和初步成果。我校的教师阅览室全天对外开放，教师可以自主学习；也会不定期进行课题研究碰头会，理论知识更新交流会，实现教师间理论资源的共享；学期末，奖励理论学习先进个人。 2、组织进修。课题负责人组织成员进行学习，形式有教科研网上搜索、名家思想荟萃、教科研问题会诊、作文教学理论讲座、现代化教育技术培训、示范课观摩等，以此来进一步保证教师理论学习的时间，拓展教师理论学习的空间。当然多样的形式、丰富的内容也大大地激发了教师理论学习的积极性。这方面的进修还有学历进修，专业技术进修以及参加各级骨干教师的培训等。 3．课题研究从两个层面展开：一是课堂，课堂是研究活动的主阵地，教师