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谈文本支撑下的英语读后续写的教学设计 　　摘要：读后续写是浙江省高考英语改革后的新增题型，对浙江的师生是个新的挑战。本文结合笔者执教的一节读写课为例，立足理清文本框架，提取重要的句型结构和词语，挖掘语言文字中所呈现的自然美，同时体味人物心理变化的描写。并以此探索在文本支撑下如何进行读后续写的教学设计，从而提高学生的读后续写的能力。 　　关键词：文本解读；读后续写 　　一、 问题的提出 　　2016年浙江省作为新高考改革的试点地区之一，英语试题写作部分由原来的一篇30分改为两篇共40分：一篇15分的应用文和一篇25分的读后续写或概要写作。读后续写提供一篇350词以内文本，要求学生根据该文本内容、10个划线词语以及所给的两段落的段首句，进行150词左右的续写。读后续写主要考查学生以下四个方面：一是把握短文关键信息和语言特点的能力；二是语言运用的准确性和丰富性；三是对语篇结构的把握能力，考查学生对上下文逻辑关系的掌握情况，学生续写的短文连贯、有序；四是创造性思维能力，期望学生续写的短文具有较丰富的内容。《普通高中英语课程（实验）》基本理念部分明确指出：“高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步的学习和发展创造必要的条件。”读后续写呼应了课程标准提出的这一理论，并且将获取信息与用英语思维和表达紧密结合起来，有助于学生综合语言能力的发展，为其进一步的学习和发展奠定基础。本文将以人教版教材Book1 unit3中integrating skills 板块的内容为例，进行了一次基于阅读文本的写作教学尝试，以探讨在文本支撑下的以读促写的写作策略，从而培养和提高学生的读后续写的写作能力。 　　二、 教学分析 　　（一）教学内容分析 　　本文是人教版教材Book1 unit3中integrating skills板块，读的内容是前一篇故事的继续和延伸。课文讲述了王坤和姐姐沿着湄公河的发源地------青藏高原一路南下，在山中穿行，并在山上过夜的情形。读后续写应符合以下三点要求：1.阅读材料要丰富，内容能延伸；2.难度要适中，易于理解和模仿；3.长度应适宜，有丰富的内容。笔者认为本文具有以下特点，是一篇很适合读后续写的文章。 　　1.故事发展有一定的多元性。故事情节发展越是充满各种可能性，学生的逻辑创新思维就越会得到发展（凌勇，2016）。这篇故事是王坤和姐姐行程的一部分，接下来的行程将会发生什么有趣的事情，遇上什么麻烦、或者欣赏到什么景色，这些都为学生的续写提供了想象的空间。 　　2.本文的写作思路清晰，两条线索：时间和空间。从时间上看，In the late afternoon-then-in the early evening-at midnight ；从空间看up the mountain -down the mountain -in the valley -in the open space ； 这样的一种框架易于理解、便于模仿，值得效仿和学习。 　　3.这篇文章大约有350词，在语言文字和修辞手法方面有很多可以学习和借鉴的地方。比如：文中对环境和景色的描写运用了形象的比喻、对比、拟人等写作手法-比喻：Our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice ；（我们的双腿像灌了铅一样沉重）However， the lakes shone like glass in the setting sun ；（在落日的余晖下，湖面如镜，熠熠生辉）；课文中对通过对景物的描写，巧妙的衬托人物心情变化，这一描写手法值得学习的。 　　4.故事的话题贴近学生的生活和实际。关联理论认为人类认知倾向于相关，即人们重视与自己相关的信息。因此，读后续写与学生的生活和知识背景相关性越强，学生写作的愿望越强，写作的效果就越好。本文正是这样一篇以旅游为题材，以年轻人的亲身体验为内容的游记，很容易与学生产生情感上的共鸣！ 　　（二） 学生分析 　　1.本文是一篇游记，主人公以旅游日志的形式详细记录了与姐姐骑自行车一路的见闻，话题贴近学生的生活。通过第一篇课文的学习，心理上会期待着了解更多的行程。 　　2.通过阅读，学生对于以时间和空间为线索的基本框架，容易理解；但对于文章中运用的修辞手法和通过景物的描写存托人物心情变化，这些方面理解会有一些困难，这将是本课重点解决的问题。 　　3.在时间和空间的框架下，学生如何把自己通过阅读欣?p到的风景、作者描写风景的视角、修辞手法、词汇句型等运用到自己的续写中，也将是本文要解决的难点。 　　（三）教学目标 　　1.学生通过阅读，以时间和空间的变