小学低年级“自主—探究”四环节阅读教学策略.pptVIP

小学低年级“自主—探究”四环节阅读教学策略 教学策略的定义： 教学策略是为实现教学目标而制定的方法模式，它包括教学程序、教学方法和教学手段等，是实施教学的整体方案。 教学策略的主导者是教师，是教师教学思想、教学态度、教学风格的综合体现。 低年级“自主—探究”四环节阅读教学策略基本程序 这里提到的“激发学生阅读兴趣”，目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。需要注意的是，这一过程不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。 一、自读识字1、导入新课（1）齐读课题《小柳树和小枣树》（2）想象小柳树和小枣树的样子，再读课题2、初读感知（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子。（2）遇到不认识的字该怎么办呢？ 学生读课文，自学生字，师巡视指导。 （二）合作交流，整体感知 学习目标：巩固识字，初步感知课文内容 操作要领：用多种方式交流认识的生字新词、识字方法，以及对少量词语的理解运用，读通读顺难度的句子。组织学生交流初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。 这一环节是在学生充分读书，自读识字的基础上，教师组织学生展示交流学习的成果。让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。 从操作策略看：本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。老师要组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。 首先是组织学生交流识字。交流识字的方法很多，如：小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等。很多老师在这一环节积累了很多有趣的方式如：创设情境乐识字、编唱儿歌助识字、组织游戏趣识字等。在组织识字交流活动时，可根据教学的实际情况进行，既可以利用现代化多媒体手段，也可以利用小黑板、小卡片等辅助教学。 注意事项： 一是要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词语。 二是生字不宜过早从语境中脱离。 三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。 其次组织学生交流读课文的收获。也就是交流学生对课文的整体感知，包括读书的收获和读后的疑问。 在组织学生交流初读课文收获的时，老师可以引导学生谈谈“通过读书，你知道了什么？你明白了什么？你读懂了什么？”“你还有什么不懂的？”学生可以根据自己阅读的收获自由发表自己的见解，在交流的过程中认识得以提高。 本环节教学中应注意以下两点： 一是教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点及时进行诱导。 二是把学习的主动权交给学生，让学生自己去合作，去交流。并倾听，并及时，纠正不正确的读音或词语。 案例一：《酸的和甜的》（二上） (一)交流学习课文中的生字、生词。 1．认读“葡萄”，指导学生“萄”，单独读二声，连起来读轻声。并让学生在观察中发现汉字规律，让学生说一说还知道哪些带草字头的字。 2．认读“狐狸”，让学生自己发现这个词语的两个特点，并说一说。 先自己读一读，你发现了什么?”狸”读轻声。再细看，这两个字还有什么特点?(都带反犬旁)。带反犬旁的字都和动物有关系，还有那些字带反犬旁？ 3．认读“一串”，指导学生识记“串”字，并用上“一串”说一说，如：一串（葡萄）、一串（糖葫芦）、、、 4．认读“硬说”，引导学生识记“硬”字。 5．认读“迫不及待”。指生读，领读，齐读。 6．出示课文中难读的词语（一会儿、转来转去），指生读，读得准确领大家读。 7．出示所有词语同桌读一读，教一教。 8．识字游戏。开火车由易到难检查词语和生字的掌握情况。 9．认读学写的几个生字，指导书写：狐、狸、猴 先让学生说一说，写这几个字应该注意什么？ 注意写好反犬旁。老师范写“猴”字，生书空。 生写自主写生字狐、狸。师生评价书写情况。 （二）再读课文，交流读课文后的收获 1．提出要求，再读课文。其他同学当好小听众边听边想：课文中都有那些小动物，它们之间发生了什么？ 2．课文读完了，故事里都有谁？引导学生根据课文内容用上小动物的名字练习说话。 案例二：《纸船和风筝》（二上） 1．交流生字词的学习。 （1）带拼音读词语。自由读，男女生读 （2）去掉拼音读，重点指导“幸福、扎风筝、乐坏了”等词语。 （3）做放风筝的游戏，巩固词语。 2．指名读课文，整体感知 （三）句中引领，读中感悟 学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。 操作要领：在初读课文把握主