小学教学论文《学会提问的小学科学教学策略与思考》.docVIP

小学教学论文《学会提问的小学科学教学策略与思考》 【摘 要】我国教育多年来一直是教师讲学生听的教学方法，近几年来，随着素质教育的普及，越来越多的教师意识到必须让孩子学会学习，主动的学习，而提问则是孩子自主学习的原动力，在教学过程中必须教会孩子学会质疑，学会提问。 【关键词】小学科学 质疑 提问 问题思考 我国的《科学（3～6年级）课程标准》中指出，“科学学习要以探究为核心”，并明确提出，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。就像刘默耕所说的那样“学科学就要根据科学的本性来办事”。在科学教学活动中，要学会会探究就必须会质疑，在课堂上要学会提问。 一、“会提问”的含义和意义 1.“会提问”的含义。 孩子天生爱提问。提问就说明了孩子经过了认真的思考，自己有不理解的地方，而解决了孩子的疑问，就解决了孩子对问题的认识。 2. “会提问”的意义。 “凡事始于问”。认识事物的开始表现为发问，发问使研究成为可能，只有想知道“为什么”的时候，孩子才会主动去思考、去找答案。“良好的开端是成功的一半”，好的问题就是研究事物的良好开端，有时提出问题比解决问题更为重要。纵观科学发展史，我们可以发现科学上很多重大进展与发明创造，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促进的。如牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的；鲁班发明锯子是从“锯齿形的草为什么会划破他的皮肤”这一问题开始的……正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。” 在教学过程中，由孩子提出一个问题，比教师设计十个问题更重要，更有意义，更能够激发孩子的创新思维。那么，在科学教学中怎样才能使孩子保持旺盛的提问欲望呢？怎样使孩子提出更多更有价值的问题呢？作为小学科学教师在使孩子“会提问”问题上应该做些什么呢？该如何让孩子提问呢？ 二、如何让孩子提问 1、精心酝酿提问内容　以问引问　 在课堂教学中，当我们学习一个新的知识点时，孩子们一开始一般是茫然的，我们在这里可以精心设计一些小问题，引导孩子去问，起到抛砖引玉的作用。 课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。课堂提问必须要有明确的目的性和预见性，所提出的问题要难易适度。　　 课堂提问必须要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。教师总喜欢提“为什么”的问题，如“食盐为什么会在水里溶解？”“星星为什么会眨眼睛？”“埋在地下的塑料为什么不容易腐烂？”“为什么地球上会有昼夜交替的现象？”等等，以为科学就是多问几个“为什么”，仔细思考其实这类问题指向的只是一个知识点，而且这类问题不易把握，答案要么过于肤浅，要么超出学生的生活经验和知识基础，因而，问题的解决并不能促进学生其他方面的发展。漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。　　 提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思，以便使学生集中精力学好知识。在教学中，提太空泛的、过于发散性的问题，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。　　 教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生无法回答。问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性，让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上 2. 创设问题情境，让孩子“敢问”。 引发学生提出问题是科学探究的第一步，也是非常重要的一步