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小学教学论文：语文课堂中问题式探究策略浅探 【摘要】 “创造始于问题”。有了问题才会有思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。在新课程环境下，“问题式”教学能有效的激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力，所以已成为被教师广泛使用的教学手段。但在实际操作过程中，教师对问题的预设要遵循一定的原则，注意几个问题，避免失去目标，无法控制，使问题教学徒有其表。并且尽量创设“问题情景”，让学生自己去发现问题、提出问题。只有教师提问，学生回答的教学决不是真正的“问题式”教学。 【关键词】 问题式教学 基本特征 遵循原则 注意事项 问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。在日常教学中更多地进行“问题式”教学可以激发学生的好奇心与探究欲，促使学生去探索隐藏在自然现象背后的本质。但是不是上课老师提出一些问题，让学生来回答就是所谓的“问题式”教学呢？怎样更好地进行“问题式”教学？毫无疑问，在新课程改革的目标下，为使提问达到实效，教师应该摆脱课堂45分钟的约束，延伸课堂教学环节，将课堂分为三段式进行：课前诱发学生的问题意识，课中激发学生对问题的思考，课后鼓励学生将问题深入、发现新的问题这样才能真正提高问题的质量，达到教学目的。 问题式教学可以激发学生去学习，去发现知识，去实践，去观察。 一、问题式教学的基本特征 1、重视创设一种接近生活原型的教学情境，让学生产生问题，领受真实的任务，并着手解决问题。 2、更注重综合运用包括语言交流在内的动手操作、情感体验、模式尝试、角色效仿等诸种方式进行教学。 3、提倡自主、合作地学习。 二、进行问题教学需要遵循的几个原则 教师在进行“问题式”教学时要紧紧围绕教材内容，发现现实生活中的客观存在，关注学生创新意识和创新能力的培养。一名优秀的教师，要努力做到时刻关注学生的参与度，关注学生的自信心，关注学生交流合作的意识，关注学生独立思考习惯的养成。在这些目标的指导下，“问题式”教学需要遵循以下几个原则： 1、针对性。教学中教师问题的提出和问题情景的创设在学习新知识的阶段出现较多，教师要将之前准备好的课件、教具、挂图等展示给学生，教师以其为中心来提出问题，让学生在这样情景中去思考问题、提出问题，找到本节课的教学目标。所以教学中问题的设置和情景的创设要具有针对性，要有明确的目标，紧紧围绕本节课的教学内容、学习目的、学习任务来完成。 2、生动性。兴趣是最好的老师。因此在“问题教学”中问题的设置和情景的创设一定要生动形象，对学生产生吸引力，这样就能激发起学生的学习兴趣。比如五年级下册第三单元中《童年的发现》、《杨氏之子》这样的课题就特容易诱发学生探究兴趣的课题。 3、反馈性。教学过程是双向的，教师在教授知识的同时，学生也将学习的信息反馈给教师，这样才能让教师可以根据学生的情况对症下药，设置相应的问题，创设相应的问题情景，让学生积极参与，在过程中对学生的错误观点进行纠正，并进一步提出问题，从而帮助学生掌握正确的知识。 4、发散性。很多问题的方法和答案是不唯一的，教师应要求学生运用新老知识有意识地从多个角度去认识问题、思考问题、解决问题，从而做到一题多解。碰到一个题目，首先要联想一下有没有做过类似的篇目，从中推导出问题的解决方法。 三、师进行“问题教学”需要注意的几个问题 1、在设置问题情境时，要导入引人入胜的教育内容 在原有课文内容的基础上，多加入一些引人入胜的材料，吸引学生的兴趣。要保证教育内容引人入胜，应该从以下几方面思考： （1）、新异度。要引导学生提出问题，重要前提在于唤起学生的兴奋和愉悦。而新异奇特的东西，最能激起学生兴奋和愉悦。要把新异度定在学生的“似曾相识又陌生”感觉尺度上。这就要用信息优化的观点对教育内容进行筛选，去掉学生厌烦的旧信息，留下学生感兴趣的新异信息，从而最大限度地激发学生的学习热情。例如在学习《白杨》一文时，教师首先放一曲《小白杨》，虽然歌曲内容学生十分熟悉，但其内在的意义有的同学就很少体味，让学生分析白杨的象征意义，激发学生的学习兴趣，在学生理解其深刻内涵的基础上引导学生与本主中白杨树的象征意义作比较。 （2）、难度。给学生提供有适度的难易、坡度的教学内容，才具有挑战性，学生学习起来才能够形成一定困难的认识矛盾，才对学生更具吸引性、激励性，学生才能在解难和爬坡中去享受成功的欢乐。例如在学习《半截蜡烛》一文中，老师首先让学生分角色阅读课文，模拟其中人物的语言和表情。并要求在课后把课文改写成课本剧，小组排练，在活动课上演出。 （3）、审美度。在教学过程中，要努力使社会美的因素能够深刻展示，从而使教育内容成为真善