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小学电教教学论文：多媒体与数学的有机结合 【摘要】多媒体与数学有机巧妙地结合，与往日枯燥无味、烦闷的教学方式相比，它为教学增添了鲜活的气息，使教学形式更加的形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展充分调动了学生的积极性，培养了学生的思维能力，不仅活跃了课堂的教学氛围，而且提高了学生学习数学的兴趣。 【关键词】数学、信息技术 《小学数学新课程标准》指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。特别是20世纪中期以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展，多媒体的优势已经在教学中充分展现出来。多媒体可以将图画、声音、视频等元素融合在一起，辅助教师更好地有声有色地教学。 多媒体与数学有机巧妙地结合，与往日枯燥无味、烦闷的教学方式相比，它为教学增添了鲜活的气息，使教学形式更加的形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展充分调动了学生的积极性，培养了学生的思维能力，不仅活跃了课堂的教学氛围，而且提高了学生学习数学的兴趣。那么，在小学数学教学中，我们应该如何运用多媒体，才能更有效地提高课堂教学效率呢？ 一、时机和方式的选择 并不是所有的小学数学课都必须使用多媒体，这需要注意时机和方式的选择，只有在恰当的时候选择适宜的方式运用多媒体，才能起到画龙点睛的作用，帮助学生更好地理解相关的知识点。滥用多媒体，往往会适得其反，不仅达不到预设的效果，反而会引起学生对多媒体教学方式的反感。所以选择好时机和方式，合理地运用多媒体才能更好地提高课堂教学效果。 1、情境的创设 情境的创设是为了更好地激发学生学习数学的兴趣。选择贴近学生生活实际的情境素材能较为容易地拉近学生与教材的距离，更容易地理解相关知识。数学是一门思维较为严谨的学科，具有高度的抽象性，通过创设情境能使其趣味化。如果通过多媒体对情境的创设进行展示无疑是一种最好的方式，因为它能更加形象化、具体化，引起学生的高度注意力。例如：在讲《小数点的移动》这节内容时，我利用孩子对孙悟空的喜爱和无比的崇拜这一特点，制作了有关孙悟空的金箍棒长短变化，老师提出问题：“看视频的时候，看看金箍棒是怎样变化的和小数点的移动有什么关系？”从而引发学生思考小数点是怎样变化的。 2、 学生思维转折处 在教学过程中，教师对学生的思维导向要有一定的预见性，这样才能及时的点拨提示。而事物本身往往都是具有多面性，这对于学生来说，有时是不容易理解的，所以适时适量的运用多媒体，就会使学生少走弯路，又能使学生的思维得到启发，提高学生思考问题的深度和广度。例如：《分数的意义》这节课中，根据以前的知识学生都已经知道把一个物体平均分可以看做是单位‘1’，那及时问那这10根小棒可不可以看成一个整体呢？在屏幕上出示10根小棒。从而让学生思考单位‘1’到底是什么。 从个别概括出一般性，又从一般性推导出特殊性，使他们找到知识的联系性，最后形成概念。通过联想、比较、归纳，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中训练了思维的方法。 3、教学难点的突破 有些数学知识较为抽象，用语言难以表达清楚，学生也难以听明白接受，更别说是用语言复述了。这时，多媒体就突显出它特有的优势，能直观而形象的展示给学生，让学生轻松地理解知识，而不是凭空想象。例如，在《分数的意义》中，理解“单位‘1’”是一个重点难点，我在把什么看作一个整体时进行了这样的设计，我先出示10跟小棒，然后把它们都放在一个大圈里，让学生感知原来这10根小棒也是可以看成一个整体的，从而明白“单位‘1’”并不只是一个物体而且还有可能是一些物体。学生再根据自己的理解进行举例，知识不停留在表面而是渗入到学生的意识里。 二、何时运用多媒体 虽然多媒体在数学上的应用十分广泛，但这并意味着什么样的知识点都适合运用多媒体进行教学。在数学教学中，多媒体虽然能很好地起到集中学生注意力的作用，但是过多的多媒体运用往往会起到适得其反的效果，以至于会浪费宝贵的上课时间。因此，教师在对多媒体的使用上，要进行一定内容上的选择。 华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。我们一般都是对较为抽象的不易理解的数学知识借助多媒体进行教学，学生一看就会，能通过言语解释清楚的知识就没有必要利用多媒体进行教学了。例如，口算乘法的教学，就没有必要过多的使用多媒体，只要出示练习部分就可以了；而空间图形的教学往往需要多媒体的辅助，这样能更好地帮助学生理解。比如：在“旋转和平移”一课教学中，对旋转和平移的概念只能凭空描述，再加上我孩子们很少见过这些真实的事物，就很难让学生理解，而通过多媒体的展示，并加以解说，能让学生更加容易地理解旋转和平移