新人教版小学语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录及评析.doc

新人教版小学语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录及评析 师：同学们，我们来共同学习一篇新的课文，请大家看课题。（板书课题） 生：（齐读课题） 师：从课题中发现什么了？ 【课一开始，教师就利用形式较为特殊的题目，引导学生自己去发现问题，使学生“自主”学习本课有了一个良好的开端。】 生：“精彩极了”和“糟糕透了”意思正好相反。 生：“精彩极了”和“糟糕透了”都加了引号。 师：遇到这样的课题，你有什么问题要问？ 生：什么“精彩极了”？什么“糟糕透了”？ 生：为什么把“精彩极了”和“糟糕透了”并列在一起？ 师：好！让我们带着各人心中的问题，自由朗读课文，要求把字音读正确，把语句读通顺。 生：（自由朗读课文） 师：怎么样？可以了吗？ 生：可以了。 师：通过读书，刚见到课题时产生的问题解决了吗？ 生：解决了。 师：哪位同学来说一说“什么‘精彩极了’？什么‘糟糕透了’？”它们为什么加了引号？ 生：妈妈说巴迪的第一首诗“精彩极了”，爸爸说巴迪的第一首诗“糟糕透了”。因为“精彩极了”和“糟糕透了”分别是妈妈和爸爸评价他的诗的原话，所以加了引号。 师：那请你说一说为什么把“精彩极了”和“糟糕透了”并列在一起？ 生：我觉得是因为它是妈妈、爸爸对巴迪同一首诗的评价，所以把它们并列在一起。 师：看来同学们读书时，真的动了脑筋。好的，下面老师请几位同学接读课文，其他同学边听边思考，看有没有新的问题产生。 【评：从接触课题，到初读、再读课文，都注重启发学生发现问题、提出问题。这样，既便于确定教学的起点，又能根据学情选准教学的重、难点。】 生：（接读课文） 师：读得不错。还有少量的添字漏字现象，相信大家随着学习的深入，会读得更准更好。哪位同学有新的问题要问？ 生1：为什么对巴迪的同一首诗，妈妈和爸爸的评价却是截然相反呢？ 师：(板书：评价相反) 生2：父母的评价对孩子有什么影响？ 师：(板书：影响) 生3：作者为什么说“我越来越体会到我当初是多么幸运”？ 师：(板书：幸运) 生4：为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点----那就是爱。”？ 师：(板书：爱) 师：同学们提出了一些很有思考价值的问题。下边，我们就一边学习课文，一边解决这些问题。先来看母亲对巴迪的第一首诗的态度与评价，对巴迪的情绪产生的影响。怎么做呢？ 生1：先拿起笔画出课文中的有关语句，再用心读一读。 生2：我还建议请几位同学把这些语句朗读出来，读出妈妈的态度与评价，读出“我”的表现。 师：这些办法都很好，咱们就照这两位同学的建议办。 【评：相信学生，依靠学生，学生的自主学习才能落到实处。】 生：（边读书，边圈画） 师：哪位同学来读出有关母亲评价的语段？ 生1：写母亲对巴迪的第一首诗的态度与评价的语句有：“母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀！精彩极了！他搂着我，不住地赞扬。”……“她高兴得再次拥抱了我。” 生2：母亲对巴迪的情绪产生了这样的影响：“我既腼腆又得意洋洋……”“‘妈妈，爸爸什么时候回来？我红着脸问道。我有点迫不及待，想快点让父亲看看我写的诗。”“整个下午我都怀着一种自豪等待父亲回来。……将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。” 生：我补充。“七点。七点一刻。七点半。”说明“我”急切地等待父亲回来，盼望能得到他的表扬。 师：让我们有感情地朗读这些语句，读出母亲的兴奋、赞扬，读出“我”得意、自豪和急切的心情。 生：（自由放声练读） 师：（巡视指导） 师：请四名同学分别朗读第1至4自然段。 生1：(读“记得七八岁的时候……她高兴得再次拥抱了我”) 生2：(读“妈妈，爸爸什么时候回来？……笑着说。”) 生3：(读“整个下午……满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”) 生4：(读“七点……更加赞赏我这首精彩的诗。”) 师：让我们用心体会母亲当时的心情、说话的语气，联系写母亲态度、动作的词语，想一想母亲的话该怎样读，注意其中的标点符号，把母亲的话再读一读。 生：（练读） 师：谁来把母亲的话读给大家听？ 生：（读） 师：读得不错，基本上能把妈妈说话的语气读出来。谁能读得更好？ 生：(读) 师：读得真好，不用看提示语就能听出母亲是在兴奋地嚷着。听得出来，母亲对巴迪的第一首诗真是赞赏极了。那么父亲对巴迪第一首诗的态度是怎样的？对巴迪的情绪产生了怎样的影响？可按刚才学习“母亲的评价”的方法自学，或同位间、小组内可以进行交流。 【评：经历了师生共同学习“母亲的评价”部分的过程，放手让学生独立或合作学习“父亲的评价”部分，进一步为学生提供了自主学习的机会。】 生：（或自学、或讨论、交流） 师：（巡回了解情况，参与交流） 师：好了吗？谁能向大家汇报一下自学或交流的所得？ 生1：父