分子动理论教学案例.doc

情境与思维的碰撞 ——《分子动理论》教学案例 山东省济宁学院附中 何元秋 ◆教学目标 1．通过观察一些热现象，推测分子的热运动，初步认识宏观热现象和分子热运动的联系。 2．经历建立分子动理论的探究过程，体会研究微观世界的科学方法——通过可以直接感知的现象，推测不可直接感知的事物，从而提出假说建立理论，并激发学生探究微观世界奥妙的好奇心。 3．初步了解分子动理论的基本观点，能用分子动理论解释有关现象。 ◆教学思想 ◆教学大屏幕播放“用三通管把红墨水同时滴入冷水和热水中”的Flash动画。（动画中只有操作过程和方法，没有实验结果和现象。） 请学生利用桌面上的器材做一做这个实验，提醒学生观察两个水杯中发生的现象，通过对比，看看有什么发现。 学生实验。教师巡视指导，解决学生的问题。 学生实验结束后，引导学生交流、思考： 大屏幕投出巨幅特写照片（如果方便可以用实物投影）：冷水杯中红墨水丝丝缕缕，扩散不明显；而热水杯中鲜艳的墨水几乎染红了整杯热水，扩散效果很明显。大屏幕上，两个烧杯中的实验结果形成强烈的对比。稍停，让学生观察、感受。 （注：上一节学习物质的结构时，学生已经知道物质是由分子组成的。） 一定让学生尽意说，让他们充分展开想象的翅膀，发表不同的观点。教师不要打断学生；而是认真地听，并适时把学生提出的关于分子的一些猜想板书在黑板上。 学生一般能提出：分子是运动的，温度越高分子运动越快，甚至提出分子间有间隙；但往往想不到“分子间存在作用力”。 用大屏幕投出巨幅特写照片：植物嫩茎（或叶）上晶莹“欲滴”的小水滴。（画面特漂亮、醒目，有视觉冲击力，学生发出一片赞美声。）（停顿） 板书学生的猜想（要点）： 2．实践检验 教师：关于分子，大家提出了三个方面的猜想，咱们逐一研究。先研究分子的运动。刚才同学们提出：红墨水的分子在运动；那么，其他物体的分子也是运动的吗？ 学生自由发表看法，列举出大量生活实例。如闻到花香、酒精气味，糖在水中溶化演示实验：一个大型的密封玻璃缸（可用方形鱼缸改制），中间用一块玻璃板隔开，一侧充入红棕色的二氧化氮气体（事先在玻璃缸一侧上、下各打一孔，充气后用胶带纸封口），另一侧是空气。先让学生观察缸内两侧的颜色，指出红棕色的是二氧化氮气体。抽去中间的玻璃，让学生观察扩散现象。 大屏幕播放固体扩散的音像资料：《金和铅的扩散实验》（因为该实验需要用几年的时间才能观察到扩散现象，所以只能放录像，录像中有实验的真实情景、有扩散后的实物照片、有实验过程的旁白解说）。 学生回答后，大屏幕播放“大量分子无规则运动”的模拟动画，并伴随画外音：大量实验和现象表明，一切物体的分子都在不停地做无规则运动。学生观看动画，想象分子的无规则运动。 然后大屏幕投出总结性文字： （停顿） 学生每人一份活动卡： 学生两人一组进行实验。 要给学生留有充足的活动时间和自主讨论的空间。 实验完毕，全班集中汇报交流，学生简介实验方法，阐述自己的观点。教师视情况点拨、表扬或鼓励。 点评：本环节用大量实验、事例或音像资料等，来检验或说明“猜想”。这样做的目的有两个：一方面，给学生提供丰富的感性材料，让学生在头脑中自主建构、“生成”分子动理论的基本观点；另一方面，也是对学生进行科学方法的隐性教育，在潜移默化之中，让学生意识到，猜想和假说必须接受大量实践的检验，方能形成科学“理论”。 3．归纳总结 教师：我们来总结一下，通过这节课的学习，你对分子有哪些新的认识？ 学生：…… 教师：把同学们所说的归纳起来，就是分子动理论。 大屏幕投出文字： （停顿） （停顿） 学生发言，相互补充，教师视情况点拨、提炼。然后用大屏幕投出： （停顿，让学生看一看、想一想。） 教师：这种方法不仅适用于分子的研究，凡是不能直接观察或再现的事物，都可以运用这种研究方法，如：大陆板块的漂移、宇宙的起源、原子的组成等等。建议同学们经常看看中央电视台第10套《探索·发现》栏目（每晚21:25播出），其中有很多关于科学和考古发现的探索过程，注意体会这种研究方法。 请学生阅读课本有关内容…… 学生读完教材后，组织学生玩一个游戏：把学生分成3个大组，分别扮演固态分子、液态分子和气态分子，每组选一位同学作解说员。 学生先分组讨论准备然后上台表演和解说。 以下作业任选一项完成： 1．（实验）你能让一枚硬币浮在水面上吗？试一试，解释其中的原因。 2．（方法）在《现代汉语词典》（或“金山词霸”）中查“假说”一词，了解：怎样提出假说？通过什么方法使“假说”成为“理论”？ 3．（信息）登录互联网“百度”“Google”“”等搜索引擎，搜索“分子”“物质微观结构”等，了解更多与分子有关的知识，将这些知识筛选整理后与同学交流。 1 想象 推理 实践检验