初中学生音乐学习评价方法初探.doc

- PAGE 7 - 初中学生音乐学习评价方法初探 摘 要：音乐教学评价在音乐课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是音乐课程改革成败的关键因素，是整个音乐教学工作中不可缺少的重要环节。本文结合教学实践，对初中学生音乐学习的评价方法进行了研究。 关键词：初中音乐 学习评价 方法 初中学生的生理、心理日趋成熟，参与的意识和交往的愿望增强，获得知识和信息的途径增多，在学习上形成自己的初步经验，表达情感的方式逐渐走向成熟。教师应注意通过各种音乐实践活动促进学生音乐素质的全面提高。对学生的音乐学习评价要“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”“建立促进学生全面发展的评价体系。” 一、新课程下初中音乐学生学习评价观 以往使用的《音乐教学大纲》对学生音乐学习的评价，是根据教学内容提出具体的基础知识和基本技能要求，并依此进行考核和评价，如：正确的唱歌姿势和呼吸方法等。评价的内容比较单一，大多是知识与技能方面的指标。并把考试作为评价的唯一手段，采用的是简单化的定量评价。现在颁布实施的《音乐课程标准》对学生音乐学习的评价进行了较大的改变，是以《标准》规定的各学段、各年级的课程目标（包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面）和教学领域（包括感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领域）为基准进行。对学生的音乐学习评价除了关注情感态度价值观和知识与技能方面的指标外，还考察学习过程与方法的有效性。如：对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等。要研究学生音乐学习的评价方法，首先要理解新课标下学生音乐学习评价观。 1、尊重个体差异，建立多元化评价机制 （1）评价主体的多元化 传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程提倡多元化的评价主体，提出了“自评、互评及他评相结合”的评价方法，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。增强评价主体间的互动，教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。 第一，重视学生的自评 学生的自我评价是评价活动的重点环节，应以描述性评价为主。学生应该是主动的自我评价者通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。在音乐课堂教学时，我们可以经常性的问问学生：你认为自己的表现怎样？你觉得自己唱得怎么样？使他们对自己的学习过程进行回顾与反思，让他勇敢地说出自己的优点，承认自己的不足，培养学习的主动性和对学习负责的态度。 第二，启发学生进行互评 让学生学会客观的评价别人，从别人的长处中得到学习，将自己的优点展示给别人。学生相互之间的评价往往会激发出无穷的学习动力，当自己的优点被同龄人认可时，他心中的那份满足也许远远超出教师对他的一句赞扬。通过互评，培养孩子们对音乐独到的评价，评价出学习中的优、缺点。提高他们的自我教育意识、自信心以及认识自我、调节自我，支配自己的意识和能力。同时，孩子们相互之间探讨，评价，会让更多的人有相互交流，相互表达的机会。促进了他们与人交往的能力。在实际教学中，我们要对学生的互评进行有效地引导，逐渐培养学生互评的能力。 第三，鼓励家长参与评价 评价中学校也是主体，学校可以鼓励家长参与评价。促进、引导与教师之间的合作，更好的为教学管理上提供方便。例如，家庭性的汇报表演需要家长的支持与合作，这个过程中家长是学生最好的评价者。 （2）评价内容的多元化 初中学生的音乐学习评价内容非常广泛，根据《音乐课程标准》规定，主要包括以下三方面。 第一，情感态度与价值观的评价 情感态度价值观，是指学生在认知过程中，与认知目标有直接关系的内在认知过程。情感，不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富；态度，在表现为学习追求、学习责任的同时，更表现在对生活的乐观、进取、向上的态度；价值观，既反映在个人价值方面，同时反映在个人价值与社会价值、自然价值的统一。 第二，过程与方法的评价 重视过程，强调方法，其实质是尊重学生的学习经历、体验和方式，这是一个学习者必须经历的过程，是一个人生存、生长、发展的内在需要。对于音乐课程来说，音乐学习过程从某种意义上说比学习结果更重要，因为音乐教育多为体现一种“润物细无声”式的潜效应，其目标往往蕴含在教学过程中，也就是说，过程即目的。从教学方法上说，授人以“鱼”，不如授人以“渔”，学会音乐不如会学音乐，这样才有利于学生的终身学习和音乐上的可持续发展。因此，音乐课程评价，更应关注对学生学