化学教学论第七章讲稿.ppt

§6.1化学教学测量和评价的基本内涵 §6.2化学教学测量 §6.3教学测量(考试)质量分析与数据统计 §6.4化学教学评价 试题分析----难度、区分度 试卷分析----信度、效度 集中量------算术平均数、中数、众数 差异量数------离差、方差、标准差 ( S ) 标准分数 ( Z ) T分数： T=10Z+50 * * 第6章化学教学测量和评价 § 6-1化学教学测量和评价的基本内涵 化学教学测量的概念： 运用一定的工具和方式对教师的化学教学和学生的化学学习的效果、质量和水平等属性进行定性或定量的描述。 § 6-1化学教学测量和评价的基本内涵 化学教学评价概念： 化学教学评价是在化学教学测量的基础上，对所测得的数量化指标予以解释和价值判断。 § 6-1化学教学测量和评价的基本内涵 教学测量和评价的关系及意义 ： 化学教学测量和评价是两个密切联系又相互区别的概念。如果没有化学教学评价，化学教学测量便失去了意义;而没有化学教学测量，化学教学评价便也失去了依据及可行性。现代教育观认为教学测量和评价是教学系统不可缺少的组成部分，只要有教学过程存在，就必然伴随着教学测量和评价;同时还认为教学测量和评价不只是发生在教学过程的终端，而是发生在教学过程的始终。保证化学教学过程和化学教学目标的一致性。调节化学教学过程使之优化、鉴定师生教与学的水平。 §6-2 化学教学测量 1、化学教学测量的功能 2、化学教学测量方式 3、化学教学测量（考试）分类与功能 4、化学教学测量的基本程序 §6-3教学测量(考试)质量分析与数据统计 §6-3教学测量(考试)质量分析与数据统计 试题的难度 表示试题的难易程度的指标为试题难度。难度值以P表示。通常，人们使用“得分率”作为试题的难度指标，其计算公式如下： 式中 为该试题平均得分，W为该试题满分分值。如某试题满分为10分，平均得分为6分，则 P值越小，试题难度越大。一般考试试卷中多数试题P值在0.3~0.8之间，试卷中试题总的难度适中。 §6-3教学测量(考试)质量分析与数据统计 试题的区分度 区分度是衡量试题区分不同水平学生的指标。区分度以D表示。是测验项目分析的重要内容，是作为评价项目质量、筛选项目的主要指标与依据。通常用D表示，取值范围为＋1.00至－1.00，D越高时，试题的质量越好；D为正时，试题积极区分。高分组通过率高，低分组通过率低；D为负时，试题消极区分。高分组通过率低，低分组通过率高。 D值的计算常用相关系数法和得分率求差法。 §6-3教学测量(考试)质量分析与数据统计 相关系数法 参加考试学生个体其总分的高低是由每一道试题得分的高低决定的。总分高的学生，其相应每一题都应得到较高的分数，反之亦然。这就是说，当考生在每道试题上的得分与其总分是正相关时，考试成绩好的学生，在该试题应得高分，说明该试题区分度好。若正相关性越强，则表示试题区分度越高。由积差相关公式可得D值的计算公式: 式中D为试题的区分度，n为考生总人数，Xi为该试题各个考生的得分,Yi为对应于Xi考生的总分。应用相关系数法求得的D值具有普遍意义:若D ＜O.2，则认为该试题的区分度较差，;若0.2＜ D ＜0.4，则认为该试题的区分度一般，应加以改进;若D＞ 0.4，则认为该试题有较好的区分度。 §6-3教学测量(考试)质量分析与数据统计 得分率求差法(也称两端分组法) 得分率求差法又称约翰逊法。其具体方法是将占参考总人数27%的总分高的学生作为高分组，将27%总分较低的学生作为低分组，该试题高分组学生平均得分率与低分组的平均得分率之差，就是该试题的区分度。 区分度与难度有关系。一般难度值为0.3一0.8的试题区分度较高。试题难度值接近0.5时，试题的区分度值接近最大。区分度相同的题目其难度值可能不一样，在这种情况下P值小的试题所能区分的是高分组的学生，p值大的试题所能区分的是低分组的学生。为了对全部参加考试的学生都能够有所区分，需要试卷中全部试题都有必要的区分度，且难度不同的题目比例也要适当。 思考题：试题的难度越大区分度就越高？ §6-3教学测量(考试)质量分析与数据统计 信度和效度 图甲：信度低，效度低 图乙：信度高，效度低 图丙：信度高，效度高 §6-3教学测量(考试)质量分析与数据统计 试题的信度 试题的信度是指试题质量的稳定性、可靠性程度。 信度指标表示同样试题几次测验后所得结果的一致性或可以再现的程度。 信度值最高为1，表示试