化学课堂中有关探究实验的教学设计课题中期报告.doc

《》课题中期报告 面对探究实验教学实践中诸多问题，我们认为其症结在于多数教师缺乏对探究实验设计、实施的深刻认识和缺少基本的教学策略。化学是建立在实验上的科学，实验探究既是化学探究活动的重要形式，更是化学教学的重要资源。为了使这一教学资源得到充分的利用，我们将关注的焦点放在了探究实验活动的设计上，提出了“化学课堂中有关探究实验的教学设计”课题。 　　二、本阶段的研究任务与目标 1.按初中和高中化学新教材，划分几个教学实施版块。 2.对划分的各个教学实施版块选取合适的教学内容，按各个子课题进行课题的设计。 3．进行探究实验课堂教学的方案设计和教学实践，通过课堂教学检验各子课题方案的实施效果，从中反思得与失，对方案进行不断的改进、调整和再设计。 4. 通过教学实践，进行案例研究，提炼基于探究实验的课堂教学设计的一般标准和策略。 　　三、本阶段研究工作过程 1、加强学习，提高工作室成员自身素质。 工作室为每个成员订阅了《化学教学》、购买了《建构性学习---学习科学的整合性探索》（张建伟、孙燕青）等教育专著、教育杂志，定期组织学员进行理论学习，使学员不断提高教育教学理论素养，为课题的研究打下扎实的理论基础。经过学习，使我们认识到，实验探究不但是化学探究活动的重要形式，更是化学教学的重要资源。正如著名教学家陶行知所说的：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。” （陶行知：《教学合一》）。为了使这一教学资源得到充分的利用，我们以建构主义三个理论倾向作为我们课题的理论根据，即“强调学习的主动建构，强调学习的社会互动性，强调知识、智慧和学习的情景性” （张建伟，孙燕青《建构性学习》P14页），将关注的焦点放在了探究课堂化学实验活动的教学设计上，提出了“中学化学课堂探究性实验教学法的实施”课题，希望通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新能力和实践能力—龚佳展示课《金刚石、石墨》 研究主题：通过演示探究实验，增强对化学知识的探究欲望，激发了解化学的兴趣。 参加人员：区初中教研员，全区初三化学教师，工作室全体成员，基地学校化学教师，江桥中学化学教师。 2008年12月17日：王建中工作室和曹杨二中化学教研组联合展示活动----同课异构：王建中、陈红岩、万婷婷全区展示课《卤素化学性质的探究》 研究主题：引导学生自主学习、合作探究卤素的化学性质。 参加人员：曹杨二中全体化学教师，工作室全体成员，区教育网同步实况转播。 2009年3月5日：王建中工作室主题活动----赵丽区级研究课《金属化学性质的探究》 研究主题：学生课堂实验探究活动的组织和实施。 参加人员：区初中教研员，全区初三化学教师，工作室全体成员。 2009年6月4日：曹杨二中化学教研组和王建中工作室联合展示活动----万婷婷区级研究课《氨气还原氧化铜的实验探究》 研究主题：中学课堂实验探究活动的实施和专业化听评课的实施。 参加人员：区高中教研员，全区高一高二化学教师，曹杨二中全体化学教师，工作室全体成员。 3、通过课堂教学检验各子课题方案的实施效果，从中反思得与失，对方案进行不断的改进、调整和再设计。 根据现今学校教育的需要，我们课题研究的是比较适用于基础课课堂教学的引导探究的教学模式引导探究的教学模式培养学生猜想与假设能力的教学策略基础知识，体现学科。探究实验。 ，，就是教师的导下，开展实验活动，培养探究意识学习探究方法体验探究快乐，“自主学习、”的学习。探究性实验按学生主体活动程度可分为引导探究和开放探究两种模式。引导探究的教学模式教师学生提出假说引导学生朝着教师预先设计的方向提出实验学生进行实验，并获得实验数据分析解释实验数据，得出结论在师生、生生的对话与交流的基础上，归纳出方法。学生提出新的这种模式是已被教师构建好的，但允许学生在假说数据解释的范围内去创造。的结果，让学生在探究过程中理解。引导探究的教学模式开放探究一般是由教师或学生提出问题学生设计实验程序实施实验方案，收集数据处理和分析得出结论将其应用于新的情景加以检验。这种模式强调探索和创造，学生以一种近似科学家的方式学习化学，不强调获得正确的结论，而是强调过程和对结论的解释。深入的思考针对提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想学生根据假设及各物质的特性设计实验操作详细方案。学生根据自己设计的方案和预期