论文：初中地理比较思维能力发展策略.docVIP

初中地理比较思维比较是在思考中把各种对象或现象加以对比，并确定它们之间异同的思维过程和逻辑方法，它是理解问题和解决问题的基础，是形成和发展智能的前提，是逻辑思维能力的主要形式之一。俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”一、在概念习中培养学生的比思维能力 掌握概念是学好的前提条件中概念杂比较思维方法是概念习中一种基本的最有效的方法。通过将相关的概念整合在一起，从不同角度进行对比分析，能使学生在掌握概念各自内涵的基础上，更深入的认识各相关概念间的相同点和不同点，加深了对概念的理解和掌握，使学生能更准确地运用概念去解决一些 例1．假期里，玲玲到海南三亚市旅游了几天。下面是她的旅游日记： 星期一：“天涯海角”览胜。晴空万里，蓝天如洗，气候真好。 星期二：“海滩游泳，海底探险”。椰树、沙滩、碧海，极美的景色。听说三亚有四季高温多雨的天气，果然上午下了雨，但午后又艳阳高照了。 星期三：“购物，晚上品尝海鲜大餐”。阴天，气候凉爽。 想一想，你认为玲玲日记中的用词和描述都正确吗？ 玲玲在日记中出现的天气和气候的混用原因就在于对气候和天气概念的理解不到位所致。 因此，对于天气和气候两个不同的，但相互联系的地理概念。学习中，师者应引导学生从两者表示的区域、时间的尺度、描述的方法、突出的特点、内在联系诸方面进行分析和归纳。并采用列表的形式进行展示： 项目 时间尺度 描述方法 特点 相同点 内在联系 天气 短时间 晴、雨、雾、气温高低、风力大小 多变性 距地表较近的大气层的状况 气候是多年 天气平均 状况的综合 气候 长时间 四季如春，冬冷夏热 高温多雨，炎热干燥 相对稳定性 二、在读析图中训练学生的比较思维能力 叶圣陶先生说过：“阅读方法最要紧的还是多比较、多归纳。进行巧妙的设疑，多质疑解疑才能弄清质疑。孔子说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是学习的开端、思维的动力。只有善于比较的人才善于学习 在分析回答这一问题，首先要引导学生梳理三国自然环境、经济发展的各自特征，形成这些特征的原因。其次，帮助学生从这些地理事物中，经过比较、鉴别、归纳、总结得出共性的知识，即三国发展经济的优越条件（共同性）。教师可设计下表更直观地指导学生进行对比，完成比较过程（思维过程）。 国 家 面积 人口 资源 交通 工业分布 经济发展水平及特色 中 国 美 国 俄罗斯 ⑶ 通过“差异性”比较，培养学生的“求异”思维。 我们知道，共性存在于个性之中。大千世界，绚丽多姿、生机盎然，就是由于地理环境的“差异性”、人文特色的“差异性”、经济发展的“差异性”而形成。教师在“国家”部分的教学中，要有意帮助学生选择个性特点强、差异性大、形成原因相背的地理事物进行比较。使学生认识到地理事物的“相同”是相对的，而“不同”是绝对的。例如，我们选择日本、美国两国进行对比。从经济发展的现状来看，两国均是发达国家，美国经济总量居世界第一位，日本经济总量在相当长的时期内居世界第二位（从去年开始中国的经济总量超过日本）。对这一相同（或相似）的表象进行细细分析，学生不难看出两国的经济发展有着巨大的差异性。美国是面积大国、资源大国、人口大国，海洋大国。该国极大地利用这些优势迅速成为世界头号强国。日本则是国土面积狭小、矿产资源贫乏、国内市场狭小。但人才、管理、岛国（优良港湾）、海上交通的优势明显。正因为日本能够扬长避短，极力打造“进口—加工—出口”的外向型经济，终于成为经济强国。 通过上述分析、比较、归纳，学生在知识的积累中有着“透过现象看清本质”的体验。而这一体验的过程，就是学生思维能力提升的过程。 “冰冻三尺，非一日之寒”，培养和发展学生的思维是一个长期艰苦的历程，只要我们教师真正树立起新课程的教学理念，心中时刻装着学生，在日常教学中刻苦钻研教材，注重挖掘蕴藏的精心设计一些富有启发性和创造性的，学生的思维，一定会得到有效的提高，由此为的发展打下坚定的基础。 1