评价论文：优化评价语言，让评价语更懂孩子心.docVIP

优化评价语言，让评价语更懂孩子心 【摘要】良好的评价语言能帮助学生认识自我、建立自信、培养学生情感，沟通师生感情与交流，促进学生的求知欲。教师在教学中能合理有效科学地运用评价语言来帮助学生，巧妙开导学生，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。反之，用简单、粗暴、带着主观意识去评价学生，只会打击学生的学习兴趣、丧失孩子的自信心。如果我们能优化教学评价语言，才能真正走进孩子的内心世界，了解孩子的内心想法与需求。 【关键词】优化 评价 内心世界 一、分析当前教师评价语的现状 叙事两个教学案例 片段1： 一位教师在教学“长方形的认识”时，请学生举出生活中见过的长方形的例子。一名学生回答：“我的这块橡皮是长方形的。“说着把自己的橡皮高高举起。老师说：“真不错！”一名学生回答：“我们窗户外面的花坛是长方形的。”随机将手指出窗外。老师回答：“你真聪明！”老师说：“真好，还有谁能举一举这样的例子？”又一学生说：“桌子的面是长方形的。”“你真行，我都没想到呢。还有吗？”该教师对学生回答出的种种答案，无不竖起大拇指，“真棒，真好，不错……” 片段2： 有位老师在一次公开课上请同学读课文，绝大部分同学把课文读得正确、流畅且又声情并茂，让人有身临其境之感。这位教师满面微笑，热情洋溢地评价：??“——听着你柔美的声音，仿佛如滴滴小雨沁入人心，也许这就是你眼中的‘秋天的雨’！”??“——你读出了自己对秋天雨的感受！”??“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”??“——你念得真棒，我们都觉得很不错！”??“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一名播音员！” 这两个真实的教学案例只是反映出了当前教学评价中的一小部分现状。课例2中，教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。像课例1这种一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了”“你真聪明”“你真棒”等既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。久而久之，学生对教师的评价与奖励就会产生淡漠感，认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对答题的思考，抑制了学生创造性思维能力的发展。?? ???? 二、分析当前教学评价语的缺失 新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进评价者的全面发展，使我们的评价真正地走进孩子的内心世界。然而，纵观当下教师对学生的评价语言，我们会发现基本存在以下几种误区： （一）单一的评价方式，缺少启发性 在平时的课堂中，尤其是公开课中，很多教师都会采用像上述案例1这样的激励性评价，调节课堂气氛。一到有学生站起来回答问题，就急着出现类似“你真聪明，你真棒，你真了不起”的表扬，而且每次都屡试不爽。试问：一堂课反复出现类似的评价语，课堂气氛会不会因为这样的评价，一下变得局促而紧张？这样的评价会不会阻碍了孩子再创造的空间，学生与教师的对话会不会就徘徊在这样空洞无力的评价语上呢？ 我想教师的评价要能够诱发学生进一步思考问题的欲望，使其有产生疑问的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能，要通过正确恰当激励的评价学生，灵活地启发学生的思维。 （二）主观的评价语言，缺乏情感性 在日常的教学中，我们总会遇到很多不尽人意的事情或者令你头疼的学生。而对这类学生的评价我们总会带上浓重的主观色彩。如：我班内有位男生，平时就衣着肮脏，从未发现双手干净透白。作业完成就更不满意了，字迹潦草，不多次提醒督促，拖拉地绝不上交。有次看见他头发盖过了耳朵，便提醒他回家后请父母带到理发店好好修剪一番。可是过了好几天，仍顶着一个鸡窝头来到学校。着实难以隐忍内心之火，想起以往一番，对着该生大批一通，并严厉责骂，如果再不把头发剪了，就别走进班级了。 事后，电话了解情况，原来这位男生的家庭情况特殊，由年迈奶奶抚养，父母均在外地打工，一段时间才会回家看孩子。面对这样的留守孩子，我作为班主任没有事先了解情况，带着浓厚的主观意识，就错误评价孩子，对孩子来说造成了极大伤害，缺失了对孩子的关爱和关注孩子的内心成长。 （三）功利的物质评价语，缺乏科学性 为了能让学生约束自身行为，规范行为习惯。有的教师采用过多的物质来激励学生做到规范。比如：经常性的使用小红花，小星星来奖励，甚至花钱去买一些新鲜物品，吸引学生的注意力。这在某种程度上确实起到一定的效果。然而，著名的“德西效应”告诉我们：当一个人真正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励反而会减少活动本身对他的吸引力。 从很多例子中，我们都可以看到物质奖励过多反而会带来负面影响。当学生得到奖励过多或者容易得到奖励时，渐渐地会失去了兴趣，失去了对学习的积极性。我们不应该只是用简单的物质进行评价孩子的优秀或者良好，而是科学地观察学生的