最新同课异构和同课同构(小课题).pptVIP

1）以“同课异构”，让教师进课堂实现自己的教学设计 A 听四位老师的异构课 B 讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选 两位“同课同构”的任教者 2）以“同课同构”，观察研究课堂教学的实现 A 两位老师同课同构上课 B 指导者按相同教案上课 C 交流课堂观察情况，分析教学实现的方法 同步 一名教师整理教研过程记录，撰写教研案例； 其他老师分别撰写课堂研究体会 “同课异构”关注教学设计能力 　　 强调了老师文本解读的个性和教学设计能力，执教者在相互碰撞中激发灵感，并收获启发。 “同课同构” ——教学实现能力的提高 “同课同构”的教研形式更多的是关注了课堂教学能力的呈现和提升，追深了教学设计的“动态落实”曲线过程。 同课同构让人感觉很亲近，很实用。教学设计的很多疑惑点会得到很好的解决。这不需要展示课，更不需要表演课，而是常态课，研究课。这体现：让自己从“时装秀”向“裁剪师”过渡。” 上同课异构难，上同课同构更难 同课同构比同课异构更有挑战性、可比性。 一样的教案，相同的课件，原本只是简单的重复，然而事实并非如此。课堂是一个动态生成的环境，学生是一个动态的主体，师生之间又存在一个相互反馈的过程。所以预设仅仅就是预设，无法调控整个课堂。虽然大家的“主流”过程是一致的，但对于细节的处理就得依靠教师个人的教学能力和应变能力。 同课同构的课必须是真实的课，没有演、没有秀的课。作为听课的老师就感觉离自己很近，自己平时的表现也就投影在执教者的身上，这样的听课、评课，收益的不仅仅是当局者，更有“旁观者”。 推选2位 老师，用 同一教案， 在2个班 级依次执教。 课堂观摩 指定文本 （项羽本纪） 教师独立解读文本，初拟教案 课后反思，撰写研课报告 集体研究文本，讨论设计思路 形成2个典型的教学设计方案 2个小组分别深研文本、资源和学情，推选上课教师，完成教案 课堂观摩 会诊式研讨 撰写观课分析，完善教学设计 选择确定一个较佳教学设计 会诊式研讨 同课异构 同课同构 面对学生的你(教师) 参与课堂学习的你（学生） 现场观察、提炼的你（专家） 现场课堂分析的你 （同伴） 关注研修者的体验与反思，让更多真实情境中的生成进入研修课程。 教师在课堂体验中的多样体验 坚守在三尺讲台，没有彩排，每天都是 现场直播，何来“模拟”，何谓“模拟”， 如何“模拟”？ 人生当中的角色远比舞台上的戏角复杂 多样，不同的时间和空间，我们扮演完全不 同的角色。 同课同构与同课异构 香坊进修校 高中语文 找回校本研修的主体 ——指向教师执教能力的实践研修 “让学引思”教学模式与高中语文教学 课堂教学为什么要让学引思？ 让学引思究竟是指什么含义？ 课堂教学中如何让学引思？ 让学引思课堂教学如何推进？ 高中语文课堂为什么要让学引思？ 基于对现实课堂教学问题的反思 信息量大，学生透不过气；知识点琐碎，学生提不起神； 练习难度大，学生找不着北；活动形式虚拟，学生抓不住根； ----------- 学生的学习过程是疑似学习的过程，甚至是伪学习的过程。 学生是在学习吗？学生真的学习了吗？ 学生的学习是被动的，没有热情，没有兴趣，没有参与，没有投入。 学生的思维水平根本没有得到应有的发展。 基于对课堂教学典型经验的取舍 46中先学后教，当堂训练 59、64中问题解决式课堂模式 122中四层四进 课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼的变换，而是意在转变学生学习方式，促进学习的真正发生。 基于对课堂教学本质的理解 教学的本质在理论层面上是以促进学生发展为目的的教师指导学生有效学习的活动。 在实践层面上，它体现为以下核心教学现象：一是以促进学生发展为明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教学活动；三是在教师指导下进行的学生学习活动；四是以提高学生学习有效性为标准而合理利用教学手段和策略的教学活动。 基于对学生学习效果的拷问 基于对培养学生核心素养的回应 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品德和关键能力。 核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。好读书，爱思考，善沟