高三英语一轮课文复习的打算.docVIP

高三英语一轮课文复习的打算 高三英语组 众所周知,目前英语高考命题时遵循一个原则，即“突出语篇,注重运用”。现行外研版教材选材广泛,内容丰富,为学生学习英语提供了很好的范例。因此在高三第一轮复习时,我们还需依托课本,在构建完整的知识网络及提高学生篇章阅读能力方面,课文复习不可或缺。 长期以来，受应试教育的影响，我们高三英语教学与复习被禁锢在陈旧的老套路中，其基本特征如下： 1、课文复习，蜻蜓点水，面面俱到。 教师从课文中“点”出语言重点，讲解意义，示范例句。内容丰富，意义完整的课文被割得支离破碎，语言知识互不联系，散乱无章，课文的真正价值荡然无存。 2、词汇学习，死记硬背。 词汇学习只停留在听写或默写脱离句子语境的孤立的单词层次上，或死记硬背词汇表，即使偶尔结合句子学习词汇，也只是抄写背离语篇语境的生造的例句，或干脆词典“搬家”，一个简单的词汇，洋洋洒洒，数以万言。 3、做题讲题，一以贯之。 学生做题，教师讲题，单一模式，日复一日，循环往复，鲜有变化。做题——讲题几乎成了唯一的教学手段，即使偶尔采用电教手段，也只是免除大量板书之苦。 4、资料繁多，排挤教材。 作为核心课程资源的教材被视为无足轻重，取而代之的是门类繁多的模拟试题和花色不一的资料，对于课本仅仅“走马观花”而已。 5、应试技能，唯一目标。 高三英语教学，尤其是复习应考，只求学生高考多得分，得高分，全然不顾培养综合语言运用能力。这与教育、教学的根本目标是相违背的，也是与我省高考英语考试新题型命制的要求是相违背的：山东高考新题型旨在加强培养学生综合语言运用能力，而非削弱这种能力的培养，阅读表达题型的增设便很好地说明了这点。 6、英语课堂，汉语“天下”。 我们的英语教师在高一、二年级还能有意识地用英语教英语，而进了高三后几乎一律在使用汉语教英语。学生在基础年级形成的微弱英语听说意识在高三年级便所剩无几，前面付出的努力几乎成了徒劳。 上述教学老套路的缺陷是明显的，主要表现在：课堂单调枯燥，教学高耗低效，学生“高原停滞”与学习能力残缺。只一味的要求学生机械记忆，而授课模式又如此单一，必然令人生厌；“蜻蜓点水”、“走马观花”、“吃夹生饭”、“不能透彻理解”、不能真正掌握该掌握的基础知识和技能，甚至出现刚讲过的原题做不到或者干脆不会做的现象，白白耗费学生大量宝贵的光阴，浪费大量人力、物力、财力；“题海战术”式的大量做题似乎可以短时生效，但绝不可能持久，尤其对于基础好的学生收益不大。 如何跳出高三英语复习的老臼，高效率地搞好新授后第一阶段的高考复习？我们打算从如下方面入手： 转变思想观念，打破教师包办一切的传统。高三课文复习不是对课文的简单重复，我们力求通过课堂模式的改革，实现课堂教学的三个转变：变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变侧重知识传授为知能并重。唯如此，才能实现“轻负担，高质量，低耗时，高效益” 的教学目标。 充分发挥导学案的导航作用，让学生回归课堂主角。所谓学案导学，是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。现行导学案就是建立在以前教案基础上的，经过老师精心设计的，一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案，使学生通过借助导学案在老师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力，逐步由被动转向主动。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。学案导学呼唤课堂学习观念和学习方式的革命。学案导学中，师生双方都是课程资源的生成者。 我们将充分利用导学案，给学生提供简明扼要的自学提纲，提供运用所复习知识的练习或活动，以有效运用的方式复习1-8册教材重点知识，包括重点词汇、短语、句式结构，多给学生动脑、动口和动笔的机会。基础知识的复现可放手让学生利用课后或自习时间，也可视情况拿出一定的课堂时间，通过导学案、教材、笔记和教辅材料等来完成，从而变“老师的讲”为“学生的学”。课堂上老师不必再长篇累牍地讲解，只检查学生的复习的情况，通过学案和练习，进一步灵活运用，有效扩展，把有限的时间花在抓好落实上。这样一方面有利于学生根据自己的需要有重点地学习，而不需要花大量的时间去被动地听自己已经会的东西，避免了时间和精力的浪费，提高了学生的学习效率和学习兴趣；另一方面还有助于培养学生的自学习惯，更有利于学生的能力提高，从而达到我们一轮课文复习的阶段目标。 三、教材是我们复习的范本，但创造性地利用教材才是王道。课本的复习可以从第一册到第八册，按部就班，也可打破课本原来构架重新编排，以话题的形式对课文进行重组。要想复习高效，我们就必须摒弃一言堂，满