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高中教师工作经验总结:倾听自己成长的声音 人是一支脆弱但有思想的芦苇——帕思卡尔 别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师 大约是1995年的秋天，我刚参加高中语文教学，当时我们语文组的师　老师推荐我到市参加高中语文课堂大赛活动，那时的我还不懂赛课的多种含义，就自己备了备老人教版的《南州六月荔枝丹》信心满怀的去上课了，没有紧张，没有后怕，我满怀激情地从课文的感知到词语的品味到最后联系郯城当地特产银杏的开发，学情高涨、感觉特爽的上完了这堂课，当时除了孙春雨师傅坐在下面听课，我谁也不认识，但听课的教研员一听完我的课就告诉我，你的课很像郑晓龙老师的课，但又有点不像的地方，可能你是女老师，他是位男老师吧。那时，我还不知道郑晓龙老师是谁，但听到这种评价，我心里美滋滋的，再加上语文组的老前辈官宗联师傅总是这样夸我：小段，就是教学的料，天生的。每当我听到这句话，心里就特满足，还不知道什么叫教学的我，我已经会教学了，教学原来就是这个样子。 赛课回来我就打听郑晓龙老师是谁，他在哪儿有公开课，当时郑老师还在一中教学，天时地利人和，确实让我赚了他的许多公开课，在听《葛朗台》这一篇小说公开课时，我忽然发现，我只是与郑老师的教学思路相同，我难以从郑老师那儿学到生活的经验与学识，郑老师下过乡、教过小学、初中，这本身就是我难以学到的的地方，作为语文教师，人生的经历比学识好重要，教师对文本的个性化深入解读离不开教师对人生的感悟，而这也离不开郑老师丰富的人生阅历，我难以企及，我只有等到他那个年龄才能上出那样炉火纯青的课。尽管第二年孙春雨师傅依然让我代表学校赛课，依然因为课堂的巧妙设计和学生高涨的学习激情而取得了好成绩，但我认为我也就是这个水平，我与郑老师至少有十年的差距，这十年我应该等。 还有我当时觉得，这是幸福生活的尽头了吧，还有什么追求呢？连续两年参加赛课，在这个学校里，谁有这个殊荣，能参加讲课比赛就证明我有一定的教学资本，等我熬到郑老师的年龄，我一定也能上出那么有滋有味的课来。等待应该很磨人，我的天真导致我的课堂教学没有一点进展，我不知道，一个人教学风格的形成并不单纯由一个人的阅历造成的，还与家庭、社会、学校等等很多他生活的外部条件有很大关系，我傻傻的等待，只会等得更加的遥远。 当然，我在等待的过程中，想尽办法听本地名师的课，除了郑老师的课，像四中王珂老师、一中李青老师、二中周梅然老师、郯城一中的张泽桥老师等，他们在当地很有名声，每个人的风格都值得捉摸，每听完他们的课，我都回来改装自己的课，试着上一上，有时，上的还可以，有时又觉得上起来很别扭，这可能就是个人风格不同导致的结果，但从这些老师的身上，我学到了许多，深厚的文化底蕴、较强的文字功底、独特的教学风格、个性的文本解读等等。杜甫有两句诗：“别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师。”强调要是写出自己的诗，必须向不同的人学习。但不同的人生阅历、生存境遇、自身学养、知识背景是学不来的，我不能看到某个名师在课堂上舞之蹈之，我就得去学跳舞，人家课前唱京剧，我就得学京剧，人家做气功我就得学气功，人家会背诗经，我就得会背诗经，累死我，也学不成。 始知锁向金笼听，不及林间自在啼 后来我在读欧阳修的“始知锁向金笼听，不及林间自在啼”这句诗时，联系了我当下的课堂，画眉鸟的鸣唱，最自然的就是山林间，在大自然的怀抱里；当画眉鸟被锁进金笼里的时候，已经没有了山林里的“自在鸣”，你却要向笼子里的鸟学鸣叫？逐渐有了自己的认识，开始尝试根据学生的特点和我个人的特质组织教学。在福建，我执教《故都的秋》，根据我在农村生活的经历，我对喇叭花、秋草、信鸽。落蕊等进行了个性化的解读，学生的积极思考与热情讨论让听课老师产生了极大的兴趣，而学生自由精彩的回答更让学生自己都惊叹不已。课后我与老师们进行了长时间的交流，很多老师认为是我们北方的先行新课改精神带动了学生学习的积极性，而我认为南北方的教学没有差异，南北方学生课堂的区别也不在课改，而在老师的思想。我相信学生的思维潜力是无穷的，很多时候，我们扼制了学生的这些潜力，并把“不聪明”的评判给了学生。在我个性化的文本解读中，人人都是组织者，人人都是答案的思考者，人人更是完美思维的创作者。学生展示的答案常常比给出的标准答案还要全还要细，还要有思维质量。 有了自己教学风格上的追求，不盲从，不跟风了，认为自己可以独立门户了，尤其是上《廉颇蔺相如列传》，课堂教学时，我让学生走出课本，穿越历史，创新性地模拟历史人物对话情境，成功的解决了文言文教学中文与言总是矛盾的问题。在这一对话活动中，教师只定位于引领者的角色，所有评判都教给学生来完成。充分发挥学生对课文的多元解读能力，增强了学生学习文言文的决心。下面是网友们的评价： 历城第二中学王旭? 段老师除了分析人物成功的原因外，抓住了“和”的延伸，先是引出“和”，“和”该是现在最流行