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高中语文教学关于板块整合教学的尝试 尊敬的各位老师： 大家下午好，首先欢迎各位老师来到三中。 下面我就把我们集备组在板块式整合教学上面所做的一些尝试尤其是结合着下午这两节课的一些做法汇报给大家，不当之处还请各位老师批评指正。 开学之初，在集备组的第一次会议上，我们认真研读了必修三和必修四两本书，发现这两本书篇目多、课文精，而本学期各类考试和放假又比较多。针对这种情况我们集备组探索如何在有效的时间之内提高教学的效率，使学生收获的更多。恰好，在青岛市集备组长会议上，周老师提出对课程进行整合，这更给我们的探索指明了方向。会后，我们认真研读每一篇文章，根据不同的主题，文章难易的程度以及我校的学情，我们对必修三和必修四的内容进行了了重新的整合，形成了新的单元模式。在课程整合的过程中我们发现必修三第二单元有一篇欧亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》，而在必修四第三单元又有一篇他的作品《警察与赞美诗》。而欧亨利作为世界三大短篇小说巨匠，他的创作有其独特的风格。而《最后的常春藤叶》和《警察和赞美诗》又是其著名的代表作。于是我们打算将这两篇小说整合在一起，希望通过对这两篇小说的学习，学生能够对短篇小说巨匠欧亨利的小说风格有深刻的认识，进而提高自己阅读、鉴赏小说的技能。 对于小说的探究，历来角度很多，从人物、从情节、从环境、从主题等等都可以探究，而且单就《最后的常春藤叶》和《警察和赞美诗》又各有自己不同的教授角度和方法。如何选取最佳的角度来切入呢，成为我们专题学习的第一个难点。最终通过对两篇文本深入的阅读和思考，我们发现这两篇小说的结尾都出乎人的意料，但是又合乎情理。而对结尾的描写，恰恰是欧亨利短篇小说最显著的一个特点，这一点在《最后的常春藤叶》和《警察和赞美诗》两篇小说上得到充分的体现。因为两篇小说篇幅比较长，对于我校的学生而言，还是有一定难度的。所以我们设想用2课时完成对这两篇小说的学习，第一课时主要是熟悉文本，梳理情节，第二课时重点探究欧亨利短篇小说结尾的艺术。后来周老师来听完试讲之后，觉得我们的内容有些单薄，思路有些狭窄。在周老师的指导之下，我们又重新定位两篇小说的教学目标，最终确定为通过分析小说的情节、人物形象和主题，体味欧·亨利短篇小说结尾的艺术和品味欧亨利小说幽默、诙谐的语言风格，进而提高学生阅读鉴赏小说的技能。在这里特别感谢周老师对我们的殷切指导。 教学目标确立之后，我们就在设想以什么样的方式来教授这两篇小说呢，毕竟专题讲授的方式在高一阶段并不常见。考虑到我校的学情，学生基础较弱，没有形成良好的学习习惯，学习的主动性和自觉性较差，对学习的兴趣更是不足，针对这种学情，如何调动学生学习的兴趣，使其学有所长呢，成为我们的一个难题。经过多方面的观察和研究，我们惊喜的发现，我校的学生个人能力虽然不是很强，但联合在一起是能激起学习的兴趣，也能激发出智慧的火花，所以我们决定改变以往的学生单一的个体学习的方式，采用自主、合作、探究的学习方式。这种方式既符合我校的学情，又符合了新课改的理念，所以我们一直在实践、完善着这种学习方式。在上学期探索的基础之上，这学期我们又实践了新的方式，即将学生分成每六人一个小组，课上每组学生以圆桌会议的方式、面对面地在更轻松、愉悦、自如的氛围中合作探究语文问题。在讲授欧亨利短篇小说专题时，我们得力于这样的教学方式。 第一课时，我们先是设计小组内部交流故事情节，派代表发言。然后让学生提出自己对于两篇小说不明白、不理解的问题，先组内合作交流解决，解决不了的再汇总到问题卡上，全班交流。在这个环节中，充分发挥了学生的主动性，学生可以根据自己的实际情况，选择自己感兴趣的问题质疑、交流，这充分体现了学生的自主性，学生因解决问题而带来的愉悦与成就感更激发了他们对后面问题的探究。 第二课时，我们主要分为2大板块，一个是对结尾艺术的探究，一个是对语言的品味。在对这两个问题探究时，我们还是采用小组自主、合作、探究的方式。课前，我们给各个小组明确了自己探究的内容，各个小组由组长带领，有明确的分工，有负责检查预习的，有负责检查读书的、还有负责整理材料和发言的，每个组员都用自己明确的任务，这极大地调动了组内成员的积极性。对于各个小组的研究成果我们又采用了展示的方式，这充分调动了各小组之间的集体荣誉感，有了荣誉感，学习的兴趣自然也就浓厚了。在对结尾艺术的探究板块中，我们先是让学生明确两篇小说的结尾的情节是怎样设置的，然后思考它们有什么特点、有什么相同点，然后再探究这样结尾的好处。这样设计，由浅入深，符合学习规律。在这个板块中，我们不仅让学生知道欧亨利的结尾是什么样的，还教给他们找合理性的方法。同时还让他们知道这样的结尾有什么好处，既可以吸引读者，又可以突出人物，揭示主题，小说的情节（结尾）最终指向人物和主题。在品味语言板块，我们引导学生体会欧亨利幽默