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高中语文教学论文：基于课程标准的教学设计 【摘 要】 传统的课时教案，以教师的教为本位，不指向学生的学习表现，没有学生是否达到预期学习结果的检测，是一种基于教师经验和教科书的教学设计。基于课程标准的课时教案，应符合三个条件：教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量。为此，课时教案的格式也应作相应的变革，其核心要素包括相关（内容/表现）标准陈述、教学目标、评价活动方案、教学活动方案。本文结合高中语文苏教版作简要论述，并提供一个基于课程标准的课时教案以供分享和讨论。 【关键词】 语文 课程标准 课时教案 教学设计 《普通高中课程方案（实验）》及其课程标准颁布已有五年，随着高中课程改革的逐步推进，基于课程标准的教学，也已由理念层面渐渐走向实践层面。然而，还仅仅是个开始，并且是一个艰难的开始。这不，华东师范大学崔允漷教授就以其宏观而深邃的眼光，一针见血地指出：“当前，尽管有了国家课程标准，倡导教师应该基于课程标准开展教学，但事实上绝大部分教师还是依据教科书来实施课程。” 习惯是个沉重的包袱，但我们不能成为柳宗元笔下的蝜蝂。将国家课程标准与教师的课堂教学联系起来并让前者引领后者，开展基于课程标准的教学，让理想的课程（课程改革方案）在到达学生层面依然理想，我们需要基于课程标准的三项设计——模块学程纲要、专题计划（单元教案）、课时教案。在拙作《新课程教学：从制订“模块学程纲要”开始》、《专题计划：模块纲要与课时教案的桥梁》上，这里论述课时教案，进一步为读者基于课程标准的教学设计提供参考。 一、传统教案：基于教师经验/教科书的教学设计 课时教案，是三种教学设计中教师接触最多的，犹如医生之病历记录。规定课时教案的格式，检查课时教案，成为教研室和学校管理教师教学业务的重要手段。下面是某地级市对语文教案格式的两种规定，教师最熟悉不过了。 第一种：文字陈述式。规定曰：“教学方案不论详简，必须包括以下几个方面：①课题；②教学目标；③教学重、难点；④课时；⑤教学用具；⑥教学过程；⑦作业或活动设计；⑧板书设计；⑨教学反思（教学活动结束后再写）。精品教案还要包括教材解读、设计理念和重要环节的设计意图。” 第二种：表格表述式。提供的样式如表1，这种格式还印制成备课本（装订/活页）。 表1 某市规定的表格表述式教案格式 课 题： 课 时 教学目标 教学重难点 教 学 过 程 设计意图或 教学反思 教学预设 教师活动 学生活动 作业或活动设计 板书设计 教学反思 无需寻问是谁发明这些格式，也无需深究其内隐的教学理论。当将它们与书籍上、网络上、工作中满目皆是的课时教案结合起来审视时，我们也许可以见出，传统教案格式是如何束缚教师期待迈进基于课程标准的教学设计的脚步。 1．基于课文而非课程标准的设计。设“课时”项，是针对教材某篇课文的。这本也无可厚非，语文教材总是由选文组成，一篇课文教学短则一课时，长则三五课时，也属于正常。然而，这不正是“教教材”吗？其思维的起点不就是“我要教学生学会这篇课文”？这与基于课程标准的教学“用教材教”以期待学生达到课程标准“应知”“能做”显然是不符的。 2．教学目标中行为主体的错位。教学目标，按照基于课程标准教学的理解，应学生预期的学习结果或学习目标，目标的行为主体是学生。然而，通常的三点论（知识和能力目标；过程和方法目标；态度、情感和价值观目标），机械地理解三维目标，不能明确地表达学习应达到的表现行为或结果，更别说“调动学生生活体验，唤醒学生阅读文本的内在情感”这样以教师本位的表述了。 3．教学重难点的形同虚设。在45分钟的课堂教学中，确实存在教学重难点——教和学的焦点，也就是约翰·古德莱德（Goodlad，1963）所谓的组织中心问题。学习的组织中心占据一段时间和空间，在特定的教学背景下几乎是指向可确定的学习者本身。约翰·古德莱德认为，判断好的组织中心有两个基本原则：一是应该鼓励学生实践期望的行为，二是应该鼓励学生同时实践多种行为。请注意“鼓励学生……行为”的表述，行为主体是学生，可以在我们传统的教案中，如崔教授所说“通常是教学目标中某点的重复”。 4．教学过程的教师中心主导。在我国大陆，深受苏联凯洛夫《教育学》影响，较为普遍的教学结构是：（1）组织上课；（2）检查复习；（3）讲授新教材；（4）巩固新教材；（5）布置课外作业。尽管随着研究和实践的深入，讲解接受模式、自学辅导模式、问题教学模式、“探究—发现模式”、掌握学习模式、开放课堂模式等纷纷亮相，然而，从现实情况看，“以教师为中心的课堂教学结构在我国学校教学中使用最为普遍”。体现于上面引用的表1中，“教师活动”置于“学生活动”前，教师主导思维赫然在目；课堂没有指向的学生学习行为/