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小学生学习分项评价研究 浣江小学课题组 整理：方祝庆 一、问题的提出 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展。依据新课改的要求结合教育实际，进行了“小学生学习的分项评价”这一课题研究，充分利用新课程的多元评价方法探讨对学生进行发展性评价，使基础教育改革真正落实到教育中，体现“以人为本”的教育理念，凸显发展性评价的全面性、过程性、形式多样化等特点。 反思我现行的评价机制存在着问题，其弊端主要表现在以下两个方面：????1、忽视评价内容的全面性。一段时间以来，人们对学科任务的认识存在一些偏颇，过分强调工具性，过分强调知识的记忆。并把学生考试成绩作为唯一的教学成绩和评估依据，忽视了学生知识、能力、情感、态度的全面健康发展与良好学习态度、学习方法的评价，忽视了对学生学习过程的评价。从而使学生渐渐失去了学习的兴趣。???2、忽视评价对象的差异性。教学应该面向全体学生，面向每一个学生，为每一个学生个体的终身发展打基础。可是，长期以来，我们的教学模式都是以教师为中心，实施灌输教育，只注重教学的方法与内容、考试的方法与内容、考核的标准等的高度的统一，却忽视了学生之间的个别差异，忽视了学生的个性发展。导致人才培养的机械划一，培养出来的学生似乎来自二、分评价的理论依据????? 1、差异性原则。马克思曾指出人是一个特殊的个体，精辟地阐述了人的发展存在着差异性。当代认知学习理论认为学习者的个性差异对学习有着重要的影响。根据现代心理学对个别差异的研究，跟学习有关的个别差异可分为可变差异和不变差异。可变差异即被加涅称之为学习结果的差异，不变差异是表现为个性特征方面的差异。这些差异是我们进行教学与评价不得回避的现实。????2、公平性原则。教育公平理论认为，我们的教育必须使每个公民都享有充分的公正的受教育机会。它要求我们对每个学生负责，让所有学生在学校里抬起头来走路，做到有教无类，而不是对一部分人负责任，对另一部分人不负责任。我们的教育要在平等的教育思想指导下，提供各种形式让每个学生以不同的方式达到一般发展水平。采用多样化的教学评价方式，使学生得到符合个体实际发展的评价。这是公平教学、公平评价的实质。????3、主体性原则。承认和发展人的主体性是马克思主义的一条基本原则。马克思主义认为，人是认识的主体，作为主体的人有其主体性，包括独立性、能动性、选择性、创造性。21世纪是知识经济时代，在这样一个世纪中，人的主体性是社会存在与发展的基础。主体性是学生作为人的本质特征，也是作为学生的本质特征。抓住了主体性就是抓住了学生素质发展的主要矛盾，就能促进或带动学生素质的全面提高。主体教育是面向每一个学生的、不是只管少数学生的教育，是对现行人才培养模式的一种变革。要发展这种教育，必须建立与之相应的分层评价体系，从每一位学生主体的特征与实际出发，经行评价真正体现出以人为本的现代教育评价思想。.3、0.1、0.15、0.15、0.2）和等级系数（注：优0.9、良0.8、及格0.6、不及格0.5）。然后综合评定语文成绩，把每个分项的权重乘以等级系数的五个积之和达到0.85以上为优秀；0.75—0.84为良好；0.6—0.74为及格；0.59及以下为不及格。 又根据心理学研究：“学生的学习兴趣、动机的形成在很大程度上受到自身成绩好坏、教师同学褒贬的影响。”和布卢姆“掌握学习”理论，实行学业成绩“分项评价，等级递进法”，即某个学生每个评价项目第一次考查不够理想，允许通过一定的努力，再进行第二次、第三次考查，根据考查成绩向上递进。（如：及格到良、良到优。） 采用“三结合”的评价方式。 为使给学生评价的学业成绩更具科学性和学生掌握的知识、具有的能力、情感的发展更具全面性。我们采用了定性评价与定量评价相结合、进行性评价与终结性评价相结合、课内知识评价与课外知识评价相结合的评价方式。 五．分项评价的主要内容和方法 1．小学语文学习分项评价的内容和方法。 从2000—2001学年第一学期开始提出改革语文学业评价的方案，改变了“一张试卷、一个分数定成绩”的评价模式，采用分项、全面、综合评价学生学科学业的模式。 （1）语文分项评价内容： 新课程标准规定:语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用国语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展