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当好团委书记 探索持久发展 内 容 提 要 第一讲 领导素质的特殊品质 第二讲 青年干部的时代要求 第三讲 自身发展的基本思路 第一讲 领导素质的特殊品质 一、关于素质的基本内涵 二、关于素质的普遍意义 三、领导素质的特殊品质 一、关于素质的基本内涵 （一）素质的三种学说 1、先天禀赋说：人的素质是生理的、自然的、与生俱来的。 2、基本品质说：人的素质是人的先天禀赋与后天素养经过 长期积淀形成的基本品质。 3、基础动力说：人的素质是人的未来发展的主体可能性。 （二）素质的基本结构 （最高层次） 社会素质 （导向功能） （核心因素） 心理素质 （辐射功能） （基础因素） 生理素质 （奠基功能） （三）素质的基本内涵 素质不是知识不是技能，也不同于素养，更不能简单量化 人的素质是一个人对事业的执著追求和品德上严格自律。 洛 克：德性是第一位的，德性越高发展得越好越持久。 刘芬琴：理酿德，德生灵。 未来的社会越民主、越自由，道德对人的发展就越重要。 二、关于素质的普遍意义 （一）素质的发展性 1、人的素质是动态的、可变化、可塑造、可教育的。 2、接受正规教育可以达到克服盲目、培养理性之目的。 3、教育下属要尊重人格、挖掘潜能、承认差别、彰显个性。 4、教育并不是万能的，素质发展的关键在于人的内在因素。 （二）素质的内在性 1、素质发展的关键因素取决于人的个体的内化功能。 化者变也、渐也、顺也、靡也、久也、服也、羽也。 “内化” 即 “化内”； 2、人的内化功能包括心理内化过程和生理内化过程。 （三）素质的差异性 1、先天禀赋：（遗传基因说） 弗朗西斯·高尔顿1869年出版的《天才的遗传》用足够的 证据阐明：“个人的才能主要来自于遗传而非后天的教育。” 20世纪30年代美国出版了《 历代望族史》…… 研究证明：人的智商大约60 %取决于先天因素。 2、后天差别：（三因素说） （1）自然条件：出生地域和成长环境（水土气候） （2）社会熏陶：接受教育和群体影响（文化氛围） （3）主观努力：学习实践及自我修炼（价值取向） 三因素导致了个体群体家庭乃至国家民族区域之间的差别 古 今 论 坛 《晏子春秋》：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。叶徒 相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。 孟子：富岁子弟多赖,凶岁子弟多暴，非天之降才而殊也， 其所以陷溺其心者然也。 理查德 ? 列万廷:《生命的螺旋：生物体·基因·环境》。 杨玉良：蛋白质合成后的生命过程似乎与基因没有直接 关系而数学物理和化学规律将在这个过程中起到支配的作用。 3、狀态影响：（状态函数说） 人在不同的生态心态、职业位置、年令性别状态条件下， 往往会表现出不同的素质差异。 《论语》：吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑， 五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。 人的素质是人的“状态函数”。 三、领导素质的特殊品质 （一）能级对称性 1、自身素质要适应级别 领导素质是一