我的数学教学观1.doc

我的数学教学观 以人为本 构建和谐课堂 曾 向 华 尊敬的各位领导，各位同仁： 大家好！ 首先申明我谈不上什么名师，只是一个在一线教了十几年数学的老师。在接到任务之后，说要给全校数学老师做一个讲座，实在是愧不敢当，因为平时虽然做了一些反思和总结，但一时也不知道从哪里说起，只有结合新课程标准和自己平时的教学实践讲一些教学感触和思考，其中有和大家意见不一或是值得商榷的，还恳请各位老师批评指正！ 我今天要讲的题目是《以人为本，构建和谐课堂》。 作为教师最重要的阵地是课堂，最重要的武器是教学。相信大家自己讲过各种类型的课，也听过不少课，其中有高水平评比的优质课，有推门走进教室一本教材一支粉笔的的常规课，还有刚走上讲台的新教师入门课；有多媒体辅助的展示课，但无论怎样，我们都在追求一种以学生为本、高效、和谐的课堂。毋庸置疑的是，一节课无论什么形式，只有教学效果好、对学生影响深远、有利于学生终身发展和培养创新思维的课才能是好课，而不在乎形式怎样花哨、或者是采取了什么创新手段。基于这种想法，我觉得高效和谐的课堂教师应该关注以下一些方面： 一、关注三维目标的落实。 我个人认为：我们中华民族的教育，几千年来就是重结论、轻过程，忽视亲身体验，重视文化知识教育，轻视实践教育和道德情感教育，忽视在实践中实现结论与过程的统一。课改以来还有所改观，其实学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展和提升，如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑、风平浪静的、一帆风顺的、不存在任何对立冲突的客观真理，学生在经历了教育过程后，只是熟悉了一些现成结论并形成对这些结论确信无疑的心理，那么这种教育的功能就不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与压抑。要想立足于每一个学生的终身发展，我们就不能不关注学生的学习过程和方法，靠死记硬背加题海训练得到的高分和通过学生自主探究发现得到的高分，其“含金量”是绝对不一样的，前者是杀鸡取卵，后者有利于学生的可持续发展。 当前，无论是从我的教学实践还是听过很多老师的课大家都始终把三维目标的第一个目标——知识与技能目标的落实放在了很重要的地位，无论是什么样的课堂教学都力求到位，而后两个目标的落实情况就不一样了。如有的老师在自己的教学设计中的目标和重难点分析，只是说到知识与技能，其实过程与方法、情感与态度往往也是教学的重难点。再比如，很多老师在前面还能记住三维目标的落实，等到“课堂总结”时，就是知识梳理，那又完全回到知识与技能这一维目标上去了。虽然新课程改革进行了十多年，很多地区已经进入成熟期，很多老师也形成了自己的教学风格，但由于种种原因，我觉得有一些老师仍然是穿新鞋，走老路，过分重视知识结果的记忆与知识技能的反复演练的教学，忽视过程教学、合作探究式学习、动手和创新能力的培养，更不用说多注意培养学生们的情感态度、价值观了。我在教学时始终有两个重要的观点：一是学生们不是小学或初中毕业就是学业有成了，他们还要继续学习，要终身学习，你如果是真爱学生，就一定要关注“三维目标”的落实，绝不偏废，千万不能说“我只负责我这个阶段考出高分就行了，我才不管他上高中或大学时会怎样，更操不了将来的心”，这种交通警察各管一段的急功近利的作法是对学生们的极端不负责任。同时我们的评价体系也应该努力与三维目标的落实相适应。二是我曾打的一个不恰当的比方，比如你从未到武汉，现在你要去一次，是反复地跟你介绍所走的路线，再去记忆这条路线，还是领着你亲自走一趟,这两种办法哪一种好呢？结果不用争议，那我们的课堂为什么就非要精讲细讲知识点，死记硬背公式法则，而忽略过程与探究呢？ 所以我在教学中我努力做到：把思维的过程还给学生，把知识教学的过程同时变成结论形成的过程。为此，我提倡“做中学”。“做中学”这个词不是我创造的，只是借用一些专家的话，说到此，就谈谈“做中学”。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教学要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开(设置情境)，以自主活动为主，强调学生亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中“体会感悟”。 　　心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，用眼睛看科学”。在引导学生亲身经历知识的形成过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用就是要创设一种学生能够独立探究的情境，在实践活动中引导学生去发现，通过实践活动去学习，学生所获得的知识不再是空间抽象的，而是具体生动的、丰富的，与此同时，学生的观察能力、动手能力、创造思维能力也得到培养和充分发展。 　　“动手做”应注意些什么？如何能不流于形式，提高其效率？我觉得应注意以下五点： ⑴给学生独立思考的机会； ⑵给学生相互合作的机会； ⑶要抓住学生在表达中所暴露的“思想漏洞”并及时进行有效矫正的机会