数学教育学 - 河南教育学院.ppt

《数学教育概论》绪论数学教育的沿革与发展 上通数学 下达课堂 学科专业课：数学分析、高等代数、高等几何、概率统计…… 教师养成课程：教育学、心理学、数学教育学…… 数学教育类课程： 必修——数学教育学； 选修——中学代数研究、中学几何研究、中小学数学教改实验与研究、现代教育统计与测评技术等 名家评语 刘应明院士—— 数学和数学教育是彼此联系又互不相同的学科，数学界应该更加重视数学教育的研究与实践。《数学教育概论》的编写，当是21世纪中国数学教育的一项有意义的工作。 徐利治教授—— 《数学教育概论》客观地反映了数学学科的历史发展观，既具有联系实际的教育形态，又兼具有反映学科体系的学术形态，这是符合学习者和使用者的认识发展规律的，而且对于诱发初学者的学习兴趣也有好处。 严士健教授—— 我国古代有光辉的数学成就和卓越的算法思想，但只是作为一种实用的方法和技术，并没有进入哲学和学术的主流。数学教育的艰巨任务是使我国的思想和文化传统真正地现代化。《数学教育概论》一书，将对我国数学教育做出新的贡献。 《数学教育概论》简介 指导思想：立足科学定位 适应教育改革 面向教学实践 重视专题研究 教材结构： 绪 论—— 为什么要学习数学教育学 实践篇—— 数学课堂教学观摩与评析 数学教学设计 数学课堂教学基本技能训练 理论篇—— 与时俱进的数学教育 数学教育的基本理论 数学教育的一些基本课题 数学课程的制定与改革 数学问题与数学考试 研究篇—— 数学教育研究 绪论：为什么要学习数学教育学第一节 数学教育的沿革与发展 学习提要 一、关于数学教育学的认识 二、数学教育的沿革与发展 三、我校数学教育的探索与发展 四、学习数学教育学的意义 五、学习数学教育学的方法 问题与思考 1、为什么要学习数学教育学？ 2、你最喜欢什么样的数学老师？ ● 数学教育学是一门年轻学科，但其历史源远流长 （1）年轻学科： 1969年，法国里昂，第一届国际数学教育大会 1970年，《数学教育学》（苏联：斯托利亚尔） 1978年，《中学数学教与学》（美国） 1980年，《中学数学教材教法》（十三院校） 1984年，《数学教育学》（丁尔陞译） （2）历史源远流长： 公元前4000年，古埃及，算术知识的记载 公元前3000年，古埃及，十进制 公元前1100年，中国西周，六艺—礼、乐、射、御、 书、数 ● 近现代 （1）最初的数学教育研究学科称“数学教授法”（1904） （2）是研究数学教学的原理和方法的学科,清政府将算学教授法列为师范学堂的必修课 （3）辛亥革命后改称“数学教学法”，并逐渐形成独立的学科 （4）新中国成立后，高师院校数学系（科）开设数学教学法课程 ●现代 （1）1980年，十三院校，《中学数学教材教法》 （2）1984年，A．A．斯托利亚尔《数学教育学》中译本问世，对建立中国特色的数学教育学起到很大推动作用 （3）1990年，曹才翰《中学数学教学概论》 （4）1990年，丁尔陞《中学数学教材教法总论》 （5）1994年，张奠宙等《数学教育研究导引》 （6）2004年，张奠宙、宋乃庆《数学教育概论》 ●数学和数学教育的发展总是受文化背景、生产和社会的发展以及科技的进步等因素所影响。 三、我校数学教育的探索和发展 自1951年以来，经过几代人的集体努力，我 校数学教育逐步形成了一定的特色和优势，在国 内数学教育界产生一定的影响。 1、初创阶段—数学教学法（1951-1985年） 2、发展阶段—数学教学论（1986-1996年） 3、提升阶段—数学教育学（1996年至今） 小 结 本章主要内容： 一、关于数学教育学的认识 二、数学教育的沿革与发展 三、我校数学教育的探索与发展 通过对数学教育学的认识和了解数学教育发展的历 史，有利于我们更好地把握数学教育学的相关理论和 规律，从而有利于我们更好地学习数学教育学。 绪论：为什么要学习