新课标下信息技术与初中数学课堂教学整合的探索与研.doc

《新课标下信息技术与初中数学课堂教学整合的探索与研究》 实验研究报告 招远十六中课题组 [内容提要] 《新课标下信息技术与初中数学课堂教学整合的探索与研究》是我校承担的山东省电教馆 “十一五”规划重点课题。我校自开展本课题研究工作以来，紧紧围绕教育信息技术的应用问题，积极主动地开展专题研究和教改实验，探索出了现代科学技术环境下信息技术与初中数学整合的新模式和新方法，深化教育教学改革。通过课题研究，师生信息素养得到了普遍提高，教师的教学观念发生了很大变化，同时学生的学习方式也在逐步发生变革 3、整合：（1）指信息技术教育课程的目的、任务与学科教学课程的目的、任务整合在同一教学过程中。（2）指以信息技术的应用与课程教学过程优化的整合。 三、课题研究的背景和意义 1、开展此课题研究是信息化时代发展的需要。 当今世界，信息化已经成为经济和社会发展的大趋势。信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人的最基本的能力和素质的标志，掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求。现代学校教育的一个重要特点，便是科学的教育方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用。21世纪的教育是信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求。因此，信息技术与课程整合的课堂教学模式是信息化时代发展的必然趋势。 2、开展此课题研究是教育改革的需要 在世界教育改革风浪中，现代教育技术与学科课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视现代教育技术与学科课程的整合，在新课程中明确了现代教育技术与学科课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”实施新一轮课程改革的目的是全面推进素质教育，而素质教育的核心是创新能力的培养。以现代教育技术为支撑，搭建教育改革平台，开展现代教育技术与学科课程整合课题研究已成当务之急。 同时，数学学科在中学课程中占有相当大的比重，数学知识逻辑性强，易量化，易数字化，这为信息技术与中学数学课程的整合提供了必要的条件。数学是一门抽象的学科。由于受认知结构、生活经验、思维水平等诸多因素的限制，在学习过程中学生需要借助一定的直观形象来掌握事物的规律和特征，这为信息技术与数学课程的整合提供了充分条件。更重要的是将带来学习方式的革命，为新一轮课改推波助澜。 随着信息技术的进一步发展，特别是20世纪90年代多媒体、网络技术的出现，信息技术进入教室已成为一种必然趋势。作为数学教师，如何理解信息技术与数学教学整合？又怎样进行信息技术与数学教学整合？这一系列的问题需要我们去探索。无论是时代发展的客观需要还是课程改革所赋予的任务特别是新课程标准的普遍推广和执行，对于数学教学提出了新的要求，必须努力改进教学手段和教学方法，“一支粉笔一张嘴”已远远不能适应教育的改革和时代的发展。再加上由于数学学科其自身的特点，似乎就决定了其枯燥性和单调性，的确也没有其它学科形象生动而具有趣味性。学生学起来也觉得有点枯燥无味。教学手段似乎也就是那么单一而缺乏生动性，就凭老师的一张嘴和一支粉笔，偶尔加一些简单的模型等教学用具，从而直接影响学生学习兴趣和积极性。因此，如何进行数学教学改革，调动学生的学习数学的积极性和主动性，是摆在每个数学教师面前的课题。《》1、理论依据 心理学研究表明，影响学生自主学习的因素包括两大方面，即内部因素和外部因素。学生的学习材料和学习环境（外部因素）符合学生的认识水平，则易引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲，引起学生知觉、注意的高度自觉性。而信息技术环境下的课堂教学模式就是要营造良好的学习环境，为学生自主性学习、创造性学习提供条件。 此课题研究依据布鲁纳的结构主义理论与发现法教学模式以及皮亚杰“建构主义学习理论及其教学模式”。发现法教学模式和建构主义教学模式的特征是，在发挥教师指导作用的前提下，充分体现学生主体地位，重视学生的自我学习获取知识的教学过程。教学过程中包含教师、学生、教材、媒体四个要素，这四要素的关系及协调十分重要，是构建教学模式的关键之一。建构主义教学模式认为学生是学习的主体。在整个教学过程中教师利用情境、协作、会话等学习环境因素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生实现对当前所学知识的意义建构。教材所提供的知识不一定是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。媒体不再是帮助教师传授