研究的分享—普通班教师的成长.PPTVIP

研究的分享—普通班教師的成長 1.更加了解認知障礙學生 透 過與資源教師的討論，我知道SB1的優勢能力在肢體動作和視覺記憶，因此藉由此優勢來切入其困難處—造句，結果他能在我做的動作中，說出「……不但要……，還要……」，以及由他做動作，同學說句子；如此不僅提升了SB1的學習興趣和參與度，也增進了他對此造句的理解和表現(TB1正訪後－10)。 研究的分享—普通班教師的成長 2.發現認知障礙學生可以學習，不要放棄他們。 我會覺得說他〔SB1〕的智力只有三、 四歲，來上普通班的課好像在浪費時間。可是後來我覺得其實他還是可以學，而且班上的同學還可以幫助他，我的觀念就扭轉過來，他跟程度比較好的同學在一起的時候，可以把他慢慢的帶上來。所以最大的改變就是，發現他可以學習，……(TB1正訪後－8)。 研究的分享—普通班教師的成長 3.調整對認知障礙學生的期待 五年級剛接手SD4時，其實剛開始讓我覺得蠻有挫折感的。如果強求他的學業進步，那挫折是肯定存在的。……現在我變得比較有耐心一點了，以前都會覺得說，像之前我說過因為他們有學習困難，所以當我要求說：「你其實可以做得到。」那種比馬龍效應其實可以達到的，對他們來講是有效的，可是對他來講是完全沒有用的。所以我就變成調整自己，當我要求沒有那麼高，那我的挫折感當然就會變低。我是在調整我自己，因為我覺得他可能比較難去動他(TD3正訪後－6)。 研究的分享—普通班教師的成長 4.從與資源教師的討論中，覺察到教學的盲點和啟發教學的方法。 教書要教得比較活，是需要有人指點你，因為我們教久了就會覺得自己很行，其實我們都還有很多盲點，第三者看了，他會點醒我，我應該要怎麼幫助，效果會更好，我是覺得不錯(TB2正訪後－10)。 研究的分享—普通班教師的成長 5.學習到一些教學態度、方法與策略以協助認知障礙學生學習。 (1)提供參與機會和抱持鼓勵的態度對待認知障礙學生 上課的話，其他的同學在發言，他通常不會主動，那就是經常叫他，讓他發表；因為他如果講了，就比較會書寫。再來就是鼓勵，經常使用聯絡簿去鼓勵他，寫給家長看。老師鼓勵他一次之後，家長回家再鼓勵他一次，他會變得更有自信。然後像數學，可以請他上去組合或者是上去驗算。就是讓他多一點參與的機會，他就會更專心(TD2正訪後－9)。 研究的分享—普通班教師的成長 (2)學習到針對個別學生調整教學策略 我們一直忽略掉該給他〔SC2〕什麼樣的幫助，而且會有一種我不是這樣教，我希望你能學多少算多少，忽略到說其實我們換另一種方式，解釋本不要讓他用抄的，那大家在抄的時候他可以唸，他可以節省這個時間去唸，那練習度越高，他可能學習到的東西更多。……我就學到這不只是站在他，更多的孩子也需要，有些程度也是跟不上，其實這個方面，我就可以讓他們用這種方式，他們可能比較不會學習得那麼困難，……(TC2正訪後－20)。 研究的分享—普通班教師的成長 (3)學習到運用一般學生來協助認知障礙學生，並且要教導他們如何求助及助人。 我會明白地跟他們〔一般學生〕講：他〔SA3〕需要幫忙，他是這一部分需要幫忙；但是不表示他其他能力都比你差，所以我們班對他的看法是在這一部分會支持他，其他的地方也不會說去看不起他(TA3正訪後－6)。 研究的分享—普通班教師的成長 (4)學習到運用具體而多元化的教法或教具，來因應學生的障礙和困難，以及提高其學習興趣。 我一直想說能不能把這個教材編得比較多元化，就是說切入點能夠更多，同樣一個東西教的方法更多，……因為有他〔SA1〕，有些東西我會多用幾個講解方法，除了課本的，我會提一些生活上，或是我常使用的一些方法讓他們去學，剛好也是配合他，讓他們〔其他學生〕多接觸一點不同的學習方式，不同的理解方式，這樣子一方面具體，一方面多元的方式，……(TA1正訪後－2)。 研究的分享—普通班教師的成長 課程內容我是覺得要多變化，多變化小孩子會覺得很有趣，因為我們教書教久了，小朋友都知道老師這一課怎麼樣教，變成孩子一成不變地跟著老師走，如果我們有變化的話，小孩子會覺得老師下次不知道又要出什麼花招了(TB2正訪後－12)。 覺得比較大的收獲就是，我覺得有些策略是可以幫助比較中度的小朋友，如閱讀會跳行的，我以前沒有想到可以用一支尺給它壓住或用東西把它蓋住。一些策略和方法，不一定像SC1這樣，像其他比較低成就的小朋友也會有幫助。 研究的分享—普通班教師的成長 如教概數，我就會跟RC討論，我們要用怎樣的教具或方法；如我要取到千位，我可能在千位的地方叫小朋友打勾，千位之後到百位，百位的地方就要畫線，類似這樣的小動作，像這個部份不只可以幫助SC1，也可以幫助其他理解力比較低的學生(TC1正訪後－6)。 研究的分享—普通班教師的成