《燃烧与灭火》优质课比赛说课教案.doc

说课第七单元课题一《燃烧和灭火》 （1）燃烧的本质——有新物质生成的化学变化 （2）一些物质在空气或氧气中燃烧所出现的不同的现象 （3）生活中关于燃烧的常识 2、欠缺的东西 （1）对“着火点”、“可燃物”等概念的理解和运用还比较模糊 （2）知道灭火的方法，但不知道原理，即“知其然而不知其所以然” 3、学习的困难 在探究性实验中对于实验的设计不够严密。 教学过程 设计意图 情景激趣，导入新课 划燃一根火柴引入燃烧的定义。 通过多媒体首先展示多起火灾图片，配以相关文字说明。同时适时的展示了许多燃烧现象给人类生活发展带来便利的图片,并配以解释。然后提出，为了更好的控制燃烧，给人类造福，我们应该准确了解燃烧的条件和一些灭火常识。顺利进入新课的学习。 二、合作交流，自主探究 演示：小魔术——“烧不坏的手帕”，引导学生认真观察。手帕完好无损，课堂气氛会非常热烈， 通过触目惊心的文字和图片迅速将学生带入残酷的火灾现场，感受火的两面性，引导学生以辨证的观点认识事物。（利用直观的图片和视频以及小小的一根火柴吸引学生的眼球，激发学生学习兴趣） 五、教学程序设计 教学过程 设计意图 顺势导入对燃烧条件的探究。 引导学生根据生活经验和所学知识对燃烧所需要的条件进行合理猜想。 三、群策群力，探寻奥秘 1、燃烧条件的探究 组织学生根据每组的猜想，利用已经提供的仪器和药品，设计实验方案。 引导学生确定出比较合理的方案，完成实验。预设：如果学生还有其他的方法，要给予肯定和鼓励，并逐一展示学生各种方法，结合实验，请学生阐述自己解决问题的方法和思考过程，如出现问题，学生之间再互相研讨辨析。 通过实验验证，每个小组分别选出代言人来表述本组的实验方案及结果，各小组汇总之后得出一个初步结论。 随即，将课本上使用红磷、白磷的演示实验加以改进，教师演示并引导学生观察，用刚学的知识加以解释，加深对燃烧的条件的理解。同时得出，可燃物要燃烧，三个条件必须同时具备，缺一不可。 物质燃烧必须同时具备如下条件： （1）??? 物质本身必须是可燃物； （2）??? 可燃物必须与氧气（空气）接触； 从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。 问题是知识能力的生长点，通过富有实际意义的问题能激活学生原有认知，促使学生主动的进行探索和思考。 进一步体会实验探究的基本环节，学会同组之间的交流合作，不同组之间的知识互补。在合作交流中，树立多种方法解决同一问题的意识，克服“程式化”的思维走势，培养创新意识体验成功的喜悦。 让学生根据自己已有的知识体系对燃烧的条件进行再认识。 在这里，对于物质的着火点略做解释，引领学生认识到不同的物质有不同的着火点.继而归纳出通常 教学过程 设计意图 可燃物温度必须要达到其燃烧所需要的最低 温度（即着火点）。 2、灭火原理的探究 设置场景：将若干根蜡烛点燃，旁边事先准备好一些器材（小剪刀、盛水的水槽、课本、抹布等）。我们暂且用这几根燃着的蜡烛代表无情地火灾现场，请同学们开动脑筋，用尽可能多的方法将这些蜡烛熄灭。 我将这一环节取名“小小消防员”。因为“熄灭蜡烛”在生活中实在太熟悉了，学生们兴致很高，纷纷争抢着发表自己的观点并上台灭火。随即引导学生分析上述过程中同学们采用的灭火方法利用了什么原理？哪种方法更合理？ 在学生兴趣高涨的同时让他们“想一想”：你是否完全赞同以上这些方案和设想呢？以上方案或设想在实际中都可行吗？ 进一步归纳出灭火只需任意破坏燃烧三个条件中的一个。 不过生活中要根据火灾现场的实际情况选择最为恰当的灭火措施。 根据实验探究得出灭火的原理（三者任满足其一），并与燃烧的条件进行对比，加深印象： A、清除可燃物 B、隔绝氧气（或空气） C、使温度降到着火点以下 四、趣味练习，巩固新知 在本环节我安排了几个练习（在学案中） 学生通过对燃烧条件的探究，学习热情高涨，课堂气氛也空前的热烈，继续探究的欲望十分强烈。我又提出问题：掌握了燃烧需要的条件，如何更好的利用火造福人类，减少由于火而带来的悲剧和损失呢？ 所以设置“小小消防员”的活动，把课堂推向高潮。 “开放性问题的提出”再次激发学生的热情，在合作交流中，不但巩固知识，更培养学生与人合作的精神和创新意识，体会“生活中蕴含化学知识，化学知识又能解决生活中的问题”感悟化学的价值，同时通过本环节，培养学生勤动脑、多思考、敢质疑的良好学习品质。 新课标提倡化学学习与生活实际的紧密联系，学生学习化学是要放到现实生活中加以运用的。通过对这些耳熟能详的事件的分析和讨论，学生基本上能够熟练、准确的运用燃烧的条件和灭火原理去分析问题和解决问题。 教学过程 设计意图 五、反思